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回归教育原生态、用心构建生动课堂

【摘要】：生动课堂是指在课堂教学的过程中或在学生学习的过程中自然生成的一种原生态的教学模式，它由学生主动发现问题，并在教师的引导下，开展自主、合作、探究的学习过程中产生积极的学习效应。这样的课堂学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。我们在课堂教学过程中要实现“三入三动”课堂：即三入：入心、入脑、入手；三动：动心、动脑、动手。只有在学生自学探究中明确了学习目标，才能是学生明确每节课学习的任务。任务明确后，学生会思考如何达成这个目标。为了达成目标，如何去动手解决学习中的问题，从而达到学习得目标。

【关键字】：生动课堂、动态生成、三入三动

在新课改大行其道的今天，教学模式纷繁复杂。如何改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；如何从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。如何更好地培养创新型人才，是我们目前必须面对的问题，也是我们这些教师及决定学生如何发展的主宰者必须认真思考的问题。

我们最该做的就是打造生动课堂，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，打造激情课堂，由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，使学生被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与。从而优化教学效果，而要做到以下三点，这里我们可做些尝试：

一、要生动，就不能为了生动而生动。

生动课堂是以其鲜活的教育生态，平等对话的课堂形式，力求回归教育的原点，真正关注学生的成长，让学生自由呼吸自由飞翔，因而迅速成为课改时代的宠儿，倍受青睐。我校已实行过此类教学改革，但最后无疾而终。究其原因，教师没有理解生动课堂的内涵，只是流于形式，刚开始，课堂很热闹，新鲜了一阵子，就走不下去了，老师成了可有可无的摆设，预习课成了清一色的埋头和做题，练习量增加了，但究竟是兴怀而奋笔疾书，还是不假思索地写满而已，学生几乎是被导学案裹挟着茫然前行。

展示课上只图花哨，注重外在纷繁浮华的形式，而掩盖了内在的思想的光芒，问题没有层次性，流于肤浅，一堂课热热闹闹之后，我们扪心自问，我们教给了学生什么，学生在深度的挖掘上领悟到了什么。

二、要生动，就要切实做到生成

课改想要成功，需要每位教师付出百分之百的诚心，埋下头，认真研究本学科的特点，探讨如何上好自己这一门课。

一名数学教师，在课堂上的立足点就是教与导，只有进入了善教善导的境界，才能真正让课堂变成学习数学和思维辩论的场所，也就是说，数学教学智慧，在课堂上表现应该是利用数学之船，思维之浆，不断提升学生的数学核心素养，将学生送到数学素养的彼岸。

首先，要在教学目标上费一番心思，如何变抽象学生为具体学生，除深度了解，最科学组权威的举措，是把教学的引擎教给学生，让学生思维的真相在现场无可躲闪的显露，教学目标可多可少，要以学生的需求为圭臬。

其次是教学问题的生成，如果由教师循序渐进的抛给学生，往往会变成满堂问，所以教学问题不能有教师原原本本抛给学生，而是由学生首先显露出来，这些问题可引发或激发出的教学问题还有：学生未能触碰而教师已预备好的，教师临时想到而学生未想到的，教师未想到而个别学生临时大胆提出的，教师和学生因讨论而几乎同时遭遇到的新的问题。所以，教师既要教给学生引擎，又要善于点燃学生思维的火花。

三、要生动，就要做到“三入三动”

生动课堂是指在课堂教学的过程中或在学生学习的过程中自然生成的一种原生态的教学模式，它由学生主动发现问题，并在教师的引导下，开展自主、合作、探究的学习过程中产生积极的学习效应。这样的课堂学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。我们在课堂教学过程中要实现“三入三动”课堂：即三入：入心、入脑、入手；三动：动心、动脑、动手。只有在学生自学探究中明确了学习目标，才能是学生明确每节课学习的任务。任务明确后，学生会思考如何达成这个目标。为了达成目标，如何去动手解决学习中的问题，从而达到学习得目标。这一过程看似很顺理成章的过程，却危及四伏。如果处理不好自学规划和预习问题，就不能很好的明确教学目标。不能很好的解决入心、动心的问题，那么就不可能会有入脑、动脑的过程。没有动脑的过程就不能解决动手的问题。那么解决问题就无从谈起。

如何更好地解决入心、动心的问题，这也正体现了新课改发挥学生的主体性，把课堂的主动权还给学生；学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者、指导者等思想理念。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

一、树立生动课堂动态生成的理念

教师在课堂教学时不能机械地按预先确定的思路进行的教学，而要根据学生听课情形的客观变化，由教师灵活地对教学