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教学实践创新心得体会

教学实践创新心得体会1

在学习了新的语文课程标准后，发现新课标在加强语文教学

中语言文字与文化素养积蕴的同时，也强调了学生创新意识与综

合实践能力的培养，给创新教育注入了新的活力。与此同时，教

育部门也更加注重学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，

对于创新教育的研究也随之深入。

从大语文观的角度出发，我们的阅读教学应该让学生在无拘

无束的环境中、自由自在的活动中享受阅读的乐趣，展示阅读的

成果，那么创新教育中阅读教学的价值将会体现得更加充分。不

可否认，这些研究极大地推进了创新教育的进程。然而，在现阶

段，在我们刚刚开始大面积深入研究创新教育、实施创新教育的

时候，已经暴露了一些急功近利的做法。一些课堂上常常听见教

师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的

吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”

中结束了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生究竟收获了

什么？

“知识与能力”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读

写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方

法、情感态度与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学

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科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上

成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游

课”……不少具有远见卓识的语文教育专家对类似于这样的所谓

新课程理念指导下的语文课进行质疑，甚至提出比较严厉的批评。

因为这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视基础知识的

理解和掌握，不重视基本能力的训练和培养。其实，老师们心里

也很清楚，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，

其实学生的语文根基是非常脆弱的。因此我们必须冷静地看待当

前的创新教育，冷静地思考一下我们的一些做法，下面，我提出

一点我的想法，和大家共同讨论：

一、基础知识的获得至关重要

目前，在创新教育的过程中，倍加关注的是学生实践能力的

培养。诚然，实践能力的确是培养创新意识的重要途径之一。可

是作为学生，尤其是小学生，如果没有厚实的知识作为基础，那

么学习又该如何建构呢？这不禁使我想到了我国传统的语文教学

赖以自豪和骄傲的经验――强调“双基”的落实。尽管这曾经让

我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不承认，“双基”是

一个人语文素养的核心部分。事实上，新课程实施以后，“双基”

这一概念已经逐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。很多研究

课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章结构

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的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西到底需不需要？

我们举一个例子来回答：文盲不识字，但只要有了共同的话题，

他依然可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”，我们能根据他

的“对话”能力说他的“语文素养”好吗？回答是否定的，因为

他没有一定量的语文知识储备，不具备一定的语文表达能力，他

不会阅读，不能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科

领域。因此，学习的创新完全应该从最基础的知识获得开始。尤

其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积累、语感

的长期训练、培养等更显得重要。无论何时，我们都不能忽视知

识获得的过程。

在这里我想通过一个案例说明一下：

应该指出，具体针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已

有知识进行有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新

的知识，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获得

新知识即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们

在创新教育中，应该把实践能力的培养建立在坚实的知识基础上，

也就是说，研究与开展创新教育时，应把引导学生获得坚实的知

识及其过程作为培养学生实践能力的基础。

二、重视求同与求异的有机结合

现代教育理论认为，创新就是发现别人没有发现或自己尚未

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发现的东西，于是培养学生的求异思维也就成了小学教育阶段创

新教育的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文

教学中，教师根据课文中的言语特色，要求学生进一步欣赏、积

累、运用祖国的语言，并为学生提供发散性训练，创造性地解决

课内课外学习和实践中的实际问题，在