幼儿园课件：成熟势力说.ppt

成熟势力说ArnoldJ.Gesel1880-1961一、理论背景二、格塞尔生平三、成熟势力说的基本观点四、评价成熟势力说一理论背景·格塞尔的理论被公认为属于遗传决定论，他的儿童心理发展的核心是“成熟势力说”或“成熟潜能说”。·这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论，霍尔的复演说和达尔文的进化论、机能心理学家考喜尔。·卢梭对格塞尔的影响是哲学层次；达尔文和霍尔对格塞尔的影响共同属于第二个层次，即生物学的解释原则；相比前三人，考喜尔对格塞尔的影响更多地体现在解剖生理学的基本原理上。二格塞尔生平简介格塞尔(ArnoldLuciusGesell1880-1961)美国儿童心理学家。出生于美国威斯康星州。1906年获克拉克大学心理学的哲学博士学位。在克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题。1907年任威斯康星州立师范学校教师。1908年任洛杉矶州立师范学校教师。不久，调入耶鲁大学任教育学学助理教授。·1915年获耶鲁大学医学博士学位·1953年出任威斯康星大学教授，建立格塞尔儿童发展研究所·著作主要有：《学前儿童心理发展》（1925）《儿童发展研究》（1948）《儿童生活的最初五年》（1940）《儿童从五岁到十岁》（1946）《青少年，从十岁到十六岁》（1956）三成熟势力说的基本观点（一）遗传决定的重要性（二）发展的性质（三）发展的原则（四）行为模式与个别差异（五）育儿观念（一）遗传决定的重要性·个体的生理和心理的发展，取决定作用的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。·格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。·成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。双生子爬梯实验结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。（二）发展的性质·发展的本质是结构性的，是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。·儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会在这两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种“准备”状态。（三）发展的原则发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。1、发展方向的原则这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的方向性。表现为：·由上而下·由中心向边缘·由粗大动作向精细动作发展2、相互交织的原则·人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。·在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。3、机能不对称的原则·尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。·人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。4、个体成熟原则这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。5、自我调节的原则·儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。·儿童发展的波动性还表现在情感和性格中。儿童行为变化有三个小周期。第一周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。周期的行为表现首尾相联，有规律地起伏。每一周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。（四）行为模式和个体差异·每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。我们把这类特定的反应称为“行为模式”。·格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著名的“格塞尔发展量表”。格塞尔发展量表该量表主要诊断四个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。·动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应