电大学前教育本保教实习个案观察分析记录.docxVIP

附件1：个案观察分析记录15春学前本 ***

姓 名 东东

表1 基本情况性 别 男

足 龄 5

东东小时候一直由奶奶带，很少和别的小朋友一起玩耍。偶尔和别人一起玩，却每次都会发生争抢玩具的情况，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和东东一起玩时被他咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还夸东东“真厉害”。由此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。

对象典型行为描述

观察目的与

东东每次咬人都能达到满足自己需要的目的，客观上强化了他的这种不良行为，不良行为也随着强化次数的增加而巩固，从而形成习惯性咬人的问题。对此，父母非常着急，也试图进行教育纠正，但经过一年多的教育，东东的行为仍然没有得到改善。

有一次，东东咬了邻居家的孩子，爸爸要东东道歉；妈妈说是因为别人抢他的玩具才咬的，不用道歉；爷爷奶奶认为咬都已经咬了，下次不和他玩就是了。

用高度的爱心和责任心去观察、研究、矫正儿童的问题行为，探究不良行为习惯的形成原因，寻求有针对性的教育对策，实施行为矫正的追踪教育，全面提高幼儿素质。

根据大量的调查、走访、观察，我们得出结论：该幼儿的行为属于一种在不良生活环境下养成的处理个人需要的不良处事方式，属于攻击性行为的

具体安排 特殊表现，需要进行行为矫正。

行为治疗者认为，异常行为与正常行为一样，都是学习的结果。那么改变或消除异常行为的最好方法，就是摒弃习得的经验或者重新学习。我们治疗的重点放在当前的行为上，因为，正是这些行为导致东东的社会适应困难，我们从四个方面对东东进行矫正训练：培养感情、家园共育、综合运用多种方法。

姓

名

东东

性

表2

别

过程观察记录

男

足龄 5

地

点

活动室

时

间

2016年9月25日

第（1）次观察

东东喜欢咬人。他经常会把别的小朋友的手啊、胳膊啊、脊背啊什么的咬伤，只要他不满意就会咬他旁边的小朋友。为此，老师只有采取隔离的办法，上课时让他坐在老师的身边。但即便如此，他还是很难改掉这个坏毛病。

典型行为描述

分析与

更难让人理解的是，这个孩子的奶奶居然不承认他会咬人，而实际上，他奶奶本人也被他咬过。

东东咬人的异常行为，为什么家长经过一年多的教育却没有效果呢?我们认为，关键是教养态度和方式的问题。只要孩子哭闹家长就放弃原则，这种教养态度使孩子的咬人行为得到纵容；而家长无奈的打骂，使孩子的个性更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚这种情况后，我们指导家长采用正确的

对策 教养方式，既要尊重孩子的人格，满足正当的需求，又要能抵制孩子不合理

的要求。耐心培养孩子的文明行为、良好品德与生活习惯，绝不无原则地迁就让步，不允许孩子用咬人、哭闹作为满足需要的手段。同时，为了不失时机地纠正东东的咬人行为，不让孩子有机可乘，我们教给家长一些具体方法：奖惩分明，进步了表扬，错了批评，不怕孩子哭闹、咬人；用不咬人的方法解决问题时适当给予奖励；每天当着孩子的面和老师交流孩子的情况等。我

们做到了家园统一教育方法，要求与评价一致，教育的效果明显好转。

们做到了家园统一教育方法，要求与评价一致，教育的效果明显好转。

表3 阶段性小结

姓 名 性 别 足 龄

鼓励表扬对培养幼儿的自信心和自尊心能起到积极的作用。在日常生活中，我们细致地观察东东的一举一动，及时发现和鼓励他行为中积极的一面，如性格开朗、记忆力好、学知识认真、喜欢帮老师做事情。每当发现东东的积极行为时，我们都会在全班对其进行表扬，并请其他小朋友向他学习。正

对象现状 面的评价使东东产生了愉快的情感体验，意识到自己是个好孩子，老师喜欢我。

老师鼓励的态度使东东产生了信任感、亲切感和被尊重感，东东从此喜欢与老师交谈，也乐于接受老师的帮助。我们适时地向东东提出要求：不能再咬人。当发现咬人的情况时，我们及时提出批评和帮助，并表示老师相信东东一定能改正。东东的行为不再那样激烈了，有时竟能懂事地点点头，表示接受老师的批评。

已实行措施

阳性强化法

阳性强化法是在一种行为之后，继之以强化，以增加这种行为的发生。

具体做法是当东东想得到东西时，能不抢也不咬人，而是和小朋友商量或找老师想办法，我们就表扬他、抱抱他，或奖励给他想玩的玩具等等，这样他就学会了一种正确的行为，并得到及时强化和巩固，咬人的行为也随之减弱，逐步消失。正面治疗方法，效果显著。

暂时隔离法

暂时隔离法是将阳性刺激暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。当东东没得到他想要的物品而哭闹咬人时，我们首先向他提出口头警告：“不要哭了!”“不能咬人!”如做不到，就请他独自一个人呆3～5分钟，等他不哭了，老师再与他谈话，批评他的咬人行为。这样在他的脑海里留下“咬人会被批评、被惩罚”的印象，以及不舒服、不愉快的情感体验，从而制止不良行为。这种治疗方法具有一定的效果。

正确的行