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大学本科课程考核方式改革指导意见

随着专业结构和人才培养方案的优化，新的人才培养理念和培

养目标的确立，传统的闭卷笔试为主的终结性课程考核方式已不适

应形势发展的需要。根据《中共广州大学委员会广州大学关于加强

本科教育全面提高人才培养质量的若干意见》（广大党〔2017〕35

号）精神，学校就进一步深化课程考核方式改革提出如下意见：

一、目标定位

通过课程考核方式的改革，加强学校对教学过程的管理，丰富考

核的内容和形式，注重学生学习过程考查和学生能力评价，营造以考

促学、以考促教、学思结合的教学氛围。切实发挥课程考核的导向作

用，引导学生端正学习态度，改进学习方法，改变考试内容过分依附

于教材、题型简单、方式单一、重结果而轻过程、一张考卷定成绩的

僵化模式，加大平时学习及实践操作的比重，激发学生学习的积极性

和主动性，由被动学习向主动学习转变，把学生的注意力和兴奋点切

实吸引到教学过程中来，使教学工作的重点真正落实到学生的能力培

养和素质提高上来，全面提升课堂教学水平和人才培养质量。

二、总体要求

终结性考核和形成性考核相结合，学习过程评价与目标评价相结

合，理论知识考核与能力素质考核相结合，课程期末考试与平时考查

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相结合，笔试与口试（包括答辩和辩论）、实践（实验）操作等相结

合，使考试成绩不仅反映学生知识掌握程度，而且考察其在学业中表

现出来的创造力、想象力、表达力等能力素质。重视教师在教学中的

主导作用和学生在学习中的主体地位，充分调动和发挥教与学两方面

的积极性、主动性和创造性，做到考核过程全程化、考核内容科学化、

考核方式多元化、组织形式多样化。实施过程中，任课教师应对学生

的评定结果及时记录在案，并适时告知学生，充分发挥成绩评定方案

对学生的教育、引导功能。

三、主要改革内容

（一）强化形成性评价，弱化终结性评价60调整平时成绩和期末

成绩的比重分配，加大平时成绩在课程考核中的比重，有效发挥平时

考评的督促功能和期末考核的检测功能。平时成绩和期末成绩的比例

分配由3：7调整为4：6或5：5等。具体比例由学院根据学科、专

业及课程特点确定，报学院教务处备案后实施。

平时成绩（百分制）由课堂考勤、随堂测验和课程作业三部分组

成。其中，课堂考勤占总评成绩10%左右，随堂测验占15%或以上，课

程作业占15%或以上。随堂测验包括课堂提问、课堂讨论、随堂小测

验等形式；课程作业包括课后习题、课程论文或设计，以及实验、实

习、社会调查、读书报告等类型。平时总评成绩和期末考试成绩原则

上需同时达到合格或60分及以上，期末总评成绩才能评定为合格及

以上等级。否则，期末总评成绩只能评定为不合格或低于60分。补考

不计平时成绩，以补考卷面分为准。补考合格者，即取得该课程的学

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“”

分，成绩以60分记载，记分时注明补字样。补考仍不及格者可申

请重修，重修及格取得该课程的学分，记分时注明“重”字样。

（二）强化分数的正态分布，增加成绩的效度和信度各门课程的

总评成绩应该呈正态分布。凡平均分超过90或低于65分的课程，课

程主讲教师需在试卷分析报告中解释说明原因。

（三）精选考试内容，优化题型设计改变以往课程考核过程中考

试内容过分依附于教材（讲义）、题型僵化、方式单一、重结果而轻

过程等传统方式。考试内容的设计要有利于培养学生分析和解决问题

的能力，激励学生善于独立思考、敢于质疑并大胆创新，减少客观性、

记忆性的考核内容，增加主观性、综合性、实践性的考核内容。闭卷

考试不提倡设置过度的填空、单项选择之类纯记忆性题目，确有必要

设置此类题型的科目，比重原则上不得超过总分的30%。适当加强考

核内容的开放性，克服完全以课本知识和课堂笔记为考核重点的狭隘

性。

（四）创新考核方式，构建多元考评体系针对课程性质和特点的

不同，灵活设置考核形式，多元评价学生学业成绩。除继续做好传统

的笔试（闭卷考试、开卷考试）外，鼓励教师积极实践多种形式（笔

试、口试、答辩、小组合作、读书报告等）、多个阶段（考勤、作业、

随堂测试、平时测评、期末考核等）、多种类型（作品、课堂实训、

课堂讨论、项目设计、课程