《燃烧的条件》评课稿 .pdf

《燃烧的条件》评课稿

一、课例主题：

第七章“燃烧与灭火”的内容。

二、课例描述：

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，老师结合生活中的

燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时

学生们也表现出了很强的求知兴趣。接下来他着手进行演示实

验7—1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而

此时意想不到的事情发生了：实验时，铜片上的白磷剧烈地燃

烧起来（此时，红磷没有燃烧），但是，白磷燃烧的火花溅落

在红磷上，红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头

“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）

我想他该怎么办呢？把结论强加给学生，还是……。他冷静了

一下，面对实验的失误，我向同学们承认了自己在实验中存在

的问题，并指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池

鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进

行。这时他因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的

热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷的用量再少一些；使用

更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些；白磷燃烧后，立即用

小烧杯将红磷罩上；课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条

件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既

解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，他接着安排了下一个探究实

验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”有位同学马

上站起来回答：“向水中吹气。”他一听，问题又来了：吹气

主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起

来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师刚才都

犯错了，怎能怪学生呢！于是他笑着说：“这位同学，你上来

试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧

起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是

他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，他肯定了这

位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生

说；“老师，应该向水中通氧气。”他说：“化学是实验的科

学，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来

加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊，向水中通入氧

气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，非常有趣。学生

们非常激动，情不自禁地鼓起了掌，课堂教学又一次达到了高

潮。

实验过后，他又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气

的实验，也获得了成功。进而，他又提出问题：“通过导气管

用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧？”仍然请刚才的那

位同学回答，他在老师的引导和同学的提示下找到了原因，答

道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃

烧。这一知识点是我们前面探究过的。”他接着说：“好，请

座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓

起掌来。我注意到这位同学的表情，他的眼中又充满了自信。

我的心也随之平静下来。

三、课例评析：

在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失

败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件

的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的`，并

收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因

掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探

究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改

进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学

态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课

堂中，教师是平等中的首席；在教学过程中，教师与学生共同

成长的新理念。而面对学生的回答与我的预设发生矛盾时，我

没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学生亲自探究

自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表

扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主

人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分

预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感

到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到

课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域

的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连

贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课

程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

2、小学语文评课《李广射虎》评课稿

人间三月，料峭春寒，可聚源路小学却春意浓浓，各科教

师公开课的展示与评课交流活动正在有条不紊的进