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小学低段数学教学中“复杂情境”的生成策略

摘要：小学低段学生以具体形象思维为主，教师需要将数学课堂上复杂的问题变得形象、直观，帮助低段学生探寻解决问题的策略。根据低段学生的认知水平和心理特征，可以将数学中的复杂情境生成简捷而有趣的策略来发展学生的思维。

关键词：低段数学；复杂情境；图文结合

引言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“教材编写建议”中指出：素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反应数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。

数学教育的重要目标是发展思维，而小学低年级学生的思维水平以具体形象为主，那么我们在数学课堂上解决问题时需要将复杂的数学问题变得形象、直观，帮助低段学生探寻解决问题的思路。数学教学中复杂的问题基本上是对复杂情境的理解。复杂情境是发展思维和运用思维最好的途径。在小学低年级的教材上已经出现了复杂情境的数学问题，与简单情境相比，复杂情境更多地提升学生的各项能力。根据低段学生的年龄特征与认知水平，我采用以下策略来应对数学课堂中复杂情境的生成。

一、生活经验的渗入

数学与生活密不可分，因为复杂情境能让学生在学习数学知识联系生活经验的同时，还能产生更多的数学思考，所以创设生活情境是教学中经常用的方法。例如，苏教二下教材中有这样一题，此题中隐含了一个生活经验，即“一个星期有7天”作为已知条件，若学生没有这条生活经验，将无法完成这题。又如这样一道生活情境题：第一种锅36元，第二种锅28元。妈妈带了6张5元的人民币去买锅，只能买哪一种？学生审题后知道妈妈一共带了30元钱去买锅。在现实生活中，带的钱一般要大于买东西的钱，如果学生具有这种生活经验，最后的选择就会迎刃而解了。

显然，这样的生活情境题具有很好的启发性，还能锻炼学生多方面的能力。

二、图文之间的转换”图文结合”是小学低段教材内容中常见的呈现形式。

这种鲜明生动的教材编排顾及到小学生的年龄特征和实际认知。复杂情境中的图文转换可以使数学信息更直观，使学生更好地理解数量关系，提高学生的思维能力。如，一年级学生在学习“几与第几”时有这样的一道解决问题：小朋友排队做操，从左往右数，华华是第8个，从右往左数，他是第6个，一共有多少个小朋友在排队？部分学生根据文字叙述可能会出现理解困难，及时引导学生画示意图来帮助理解，用示意图可以表示为：

左○○○○○○○☆○○○○○右

接着引导学生从图中找到解决问题的关键，从而得到：

7+1+5=13（个）

或

8+5=13（个）

从文字到示意图是化抽象为直观，使学生很清晰地认识问题的数量关系，快速找到解决问题的方法。还有像“比多”、“比少”和“最多”、“最少”结合的复杂情境是低段数学问题的难点

由于题中的已知条件和要求问题是反向的，部分学生一时难以理解。如果将这样的文字描述转换为如下的示意图来表示，

转换之后，学生对题中的数量关系就有了更清晰的理解，显然，问题就变得简单多了。然后再来解答问题“小军最多拍了多少下？”“小强最少拍了多下？”从图上很容易看出：小军最多拍的也要比20下少，所以是20-1=19（下）；小强最少拍的也要比20下多，所以是20+1=21（下）。图形表达是形象思维的主要载体，运用“图文结合”的方法解决问题就是把数学问题中的数量关系与图形语言结合起来进行思考。这样的情境充分锻炼了学生的思维能力，进而更好地去解决实际问题。

三、多余条件的介入

二年级上册的教材编排中已经出现有多余条件的数学问题，而多余条件大致可以分为这样两种：一种是在题中对解题没有任何的作用，例如：冬冬浇了36盆花。小玉比南南多浇4盆，比冬冬少浇12盆，问小玉浇了多少盆？上述情境中“小玉比南南多浇4盆”是多余条件，对解决此问题没有任何作用，纯粹是来误导学生审题的，这就要提醒学生注意在解题时根据需要选择有效的条件；另一种是必要多余条件：

如上题中小芳家栽树的情境，此情境中“小芳家栽了2行桃树”是多余条件，但如果题中缺少这一条件，题目的表达就不够严谨。这样的“复杂情境”意在培养学生如何根据要求的问题去筛选条件。

在二年级期末测试中有这样的一道题：一条长50米的彩带，第一次剪去25米，第二次剪去18米，现在比原来短了多少米？判断题目中有3个已知条件。本题考查的是对问题的理解，一般思维是先求出现在彩带的长度，再求现在比原来短了多少米。当学生按这样的思维解答出来后，会发现本题的“长50米的彩带”是多余的条件，要求“现在比原来短了多少米？”，其实简单地理解为“现在短了多少米？”此时短的长度就是两次减去的长度之和。这样复杂的情境主要考查学生分析题意、筛选信息和选择策略的能力，同时学生的思维能力也得到发展。

四、思维层次的递进

数学教学讲究的是理解意义与计算的有机结合，只有在理解题目意