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趣味化学实验在初中化学教学中的运用分析

摘要：初中生在三年级的时候会接触化学学科，对学生而言，化学是一门新的课程，他们对化学学习充满好奇。但是在以往说教式教学模式下，学生被动地听老师讲课，集中做笔记，制约了思维发展，影响了课堂教学效果。初中老师可以在课堂教学中引进趣味化学实验，有利于培养学生对化学课的学习兴趣，提升化学知识的运用能力。基于此，本文对趣味化学实验在初中化学教学中的运用进行探讨。

关键词：趣味化学；初中化学；实验教学；运用

引言：化学学科具有极大的抽象性、实践性特点，增加了初中生化学知识的理解难度，而展开有趣的化学实验，可以把抽象的概念形象化，学生在直观的感受下，很容易掌握相关物质的化学现象及性质，初中化学老师可充分利用化学实验的特点，引导学生在观察、操作中学习化学知识，循序渐进地深化化学概念，有利于提高化学教学水平。

一、初中化学实验课情况

1.学生很少参与化学实验操作

在应试教育体制下，化学老师非常重视理论知识的讲解，相比之下，没有对化学实验课给予应有的重视。同时，学校对化学实验设备、仪器等配置不全，不能保证每次的化学实验课都能顺利开展，而且一般情况下，化学实验课均以小组形式参与，受到课时限制，学生自己动手做实验时间非常短，无法照顾到所有学生，学生化学实验操作率整体不高，得过且过现象常见，初中化学实验课未能达到理想的教学目标。

2.趣味化学实验应用率偏低

现阶段，很多化学老师在化学实验课上主要关注实验操作的规范化、安全性，而忽视了实验趣味性的研究，使得学生对实验课普遍不够感兴趣，未能意识到实验课的重要性。而且，大部分化学老师缺少趣味化学实验的教学经验，思想较为保守，依然沿用传统的实验教学手段，有时还会出现实验操作失败的问题，[1]影响学生的学习情绪和学习质量。

二、趣味性化学在初中化学教学中的应用探究

1.发挥学生课堂学习的主体性

在传统的化学课堂教学中，为了节省教学时间，确保实验的安全性，化学老师一般独自在台上操作、展示，引导学生仔细观察，思考问题，只能引起学习能力强的学生注意，很多学生对实验并不感兴趣，只是被动接受知识并记忆，在实验课上没有充分发挥主动性。化学老师可有效规划教学内容，适当引入趣味化学知识，展开实验，反复引领学生通过实验活动得到结论，培养学生的参与意识，深化学习印象，有利于更好地运用所学理论。

例如：在讲“金属的化学性质”部分知识时，化学老师要带领学生来到化学实验室，分别通过金属与氧气、酸的化学反应，让学生了解常见金属的化学性质。

化学老师可播放一段以铜代替黄金的视频，吸引学生注意，然后让学生回答怎样辨别黄金，与学生共同回顾金属的密度、硬度等物理性质，培养学生善于发现生活中化学知识的能力。1实验操作，引导学生用坩埚钳夹取一块铜片，放在酒精灯上加热，认真观察铜片表面发生怎样的变化？在观察中，学生答到：“铜片变黑”，为什么这样呢？结合物质的性质，原来生成了新物质！结论：铜与氧气发生反应，生成氧化铜。2实验操作，向5支试管中依次置入少许铝片、镁条、铁片、锌粒、铜片，分别滴入5毫升的稀盐酸，观察实验现象。若有气体生成，则判断是哪种气体。并且通过观察气泡产生的速率，直观感受并自主建构金属活动性顺序的相关知识，事实证明学生自己动手操作，带着疑问解决问题，自主建构知识的效果远优于传统课堂中的机械记忆。

学生在操作中，老师可引导学生假设是否会生成气体，培养学生主动思考习/[2]惯，培养创新意识。

2.促进学生主动探究

伴随新课改思想的日益深入，初中化学课本已经增加了很多有趣的知识。化学老师要对化学教材进行深度挖掘，有效运用趣味化学内容，在教学中引导学生主动思考，并积极地提出问题，再通过具体的实验操作，引导学生观察实验现象，对最初的问题进行解决，培养学生主动探究的意识，提升学生的化学素养。在学生得出实验结论时，化学老师有必要对其进行表扬，激励学生不断进步，培养学生化学实验课的学习兴趣，提升学习效果。

例如：在讲“酸和碱中合反应”一课时，老师可抓住教学重点，在实验中提出问题，引导学生主动思考，培养主动探究精神。在课堂上，化学老师可介绍人类内含有一定量的盐酸有助于消化，但含量过多会引发胃痛，可服用含有氢氧化铝的药，让学生思考这样的药为什么能治胃病？通过生活的实例激发学生的学习兴趣，再进行实验教学，在实验中，老师可先在氢氧化钠溶液中滴入稀盐酸，用力振荡，让学生假设：是否会发生化学变化？发生变化，但未观察到化学现象，引导学生亲自操作，了解酸碱中和反应的知识，再做有关NaOH与酚酞溶液的实验，深化学生对液体酸碱度的了解，这个过程中，老师引导学生积极思考，再通过具体实验操作，培养学生自主探究的学习方法。

3.创新教学模式

初中阶段的学生正处于身体、心理、智力迅速发展的时期，他们对新鲜事物充满好奇，开始对化学实验怀着期待心理