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浅谈幼儿园美术活动的指导策略

摘要

《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”教师可以和幼儿一起去发现自然的美，生活中的美，并去欣赏美和感受美。美术活动作为幼儿园教育活动之一，可与游戏相结合。在教学实践中应注意选择设和幼儿年龄特点的游戏内容，提供充足并符合教育目标的材料，美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感性美、欣赏美、创造美的能力。教师应给予幼儿肯定，带着欣赏的眼光去看待孩子的作品，适时介入针对性的指导。

关键词：幼儿美术活动指导策略

通过学前教育美术教育，应该遵循幼儿的身心自然发展规律、促进儿童身心的健康全面发展，培养儿童的审美情趣、创造能力、思维能力、意志品质以及性等。享受创造过程，在创造过程中发展幼儿的思维能力，想象能力，创造能力。

一、兴趣是幼儿最好的老师，教师要善于激发幼儿的兴趣

1.开展具有游戏倾向的美术活动

游戏是学前儿童最基本的活动，儿童在游戏中学习发展成长。我们主张在美术教育活动中结合游戏的方式，我们可以在美术活动导入时设置情境，如用黏土制作棒棒糖，我们可以用情景导入的方式，可以布置一个小商店，让幼儿自由参观，激发幼儿的兴趣，让幼儿有动手体验的想法；在美术活动导入时可以变一个小魔术引发幼儿兴趣，让幼儿更加集中注意力；甚至可以和舞蹈相结合，让幼儿体验动静结合，更增加了美术活动的趣味性。

2.重结果更重过程

幼儿的美术作品作为美术活动的结果，是教师和家长普遍关注的，它往往被看作是教师教学工作成绩的直接表现，也是家长所需要和看重的东西。经常会听到家长对孩子说：“你看看你画的是什么？是小猫吗？为什么一点也不像？”长期往来，不仅打击了孩子的自信心，更让幼儿对美术失去了兴趣。我们应该不用像不像，或者今天学会了画什么来去评判幼儿，幼儿在绘画过程中学到的色彩搭配，结构构图，位置摆设，这些都是创作过程中成长收获！

在美术教育活动中只重结果不重过程的做法是不正确的，为了结果而牺牲过程对儿童发展的价的的做法更是不足取的。活动的过程更是想象力、创造力、合作能力、交流能力，理解能力的发展。单纯模仿简单机械的单向滥输的方式换来的结果，不仅使幼儿作品缺乏个性和内在情感表现，而且容易养成儿童对教师过分依赖，如果教师不出示范画，就会无从下手，不知道该怎么画，也不敢画，害怕因为画得不像而受到老师家长的不认可。这样会阻碍孩子的想象力发展，限制了幼儿美术能力素养和整体素质的可持续发展。

3.给幼儿自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造

在美术活动的过程中，教师应提供幼儿自由表现的机会，支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动。教师要充分相信儿童的艺术潜能，尊重和支持每个幼儿的想法和创造。例如教师在美术活动中可以多邀请幼儿示范，给幼儿在同伴面前表现自己的机会，大胆鼓励幼儿表达出自己的想法，尊重他的想法和创造，不因画的“不像”“不好”而打击幼儿，让幼儿失去信心体验到挫败感。

二、选择合适的时间介入知道并运用正确的指导策略

在儿童创作过程中教师不要过多干涉，分散儿童的注意力，不利于想象力的发展，而对于“无从下手”的幼儿，教师更要抓住教育时机，及时给予启发指导，使其更好发挥发散性思维。

1.鼓励肯定法

在美术活动中，大部分幼儿都能很快找到“灵感”，但少部分幼儿由于缺少自信，害怕画不好或者“画错”，没有达到老师的要求，所以迟迟不敢下笔，这时候教师要及时给与鼓励，例如在活动中，教师在巡回指导时可以给幼儿鼓励：”老师相信你一定可以完成的，你要相信自己，老师也相信你，你自己试一试，没有关系，如果真的不会画还有老师帮你呢！”在下一次画画时，能主动大胆画出自己的想法。

2.重复反问法

在美术活动中，成人习惯用惯常的眼光来看待事物，比如大海就是蓝色的，小草就是绿色的。我们不能把这种想法延续在儿童身上，当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以改变方式，提出疑问让幼儿考虑改变思路。例如当幼儿选择红色来画太阳时，教师可以问幼儿：“太阳都是红色的吗？”引发幼儿迁移已有经验进行思考，幼儿告诉我也可以用橙色来表现太阳，在这个过程中幼儿即发展了独立思考的能力，也发展了敢于表现自己，不依附别人的想法；当幼儿用椭圆形画树叶时，教师可以进一步提问：“你还见过别的形状的树叶吗？”一步步深入，让幼儿即加深了原有的认识，更在谈话中萌发新的认识。

三、注重欣赏表达，合理进行评价，理解作品情感

1.不用“像”或“不像”评价儿童的作品

我们提倡用发展的眼光来评价学前儿童的美术作品，“像”或“不像”是成人评价学前儿童美术作品造型时的常用标准，这给学前儿童的美术教育带来许多的误区。我们提倡用“基本像”来肯定学前儿童美术作品中的造型特点。”基本像”，有两层含义：一是指画面中每个物体形象应是某种事物形状的基本特征的反