《小学科学教育“探究研讨”教学法》第45章读后感.docxVIP

《小学科学教育“探究—研讨”教学法》读后感

第四章科学课的概念体系

在《吉妮·安德森的概念》一节中安德森太太对于大单元的概念给了我不少启发：

“我一直认为生物是你的拿手好戏。我到你房间去时曾绊在豚鼠上过，还帮你在走廊里抓过鸭子。我还记得去年劳拉在你班上上课时多么地高兴。你允许她把装有蝴蝶的笼子带回来，观察大蝴蝶从蛹里钻出来。”

“尽管有这么多经验，我在那个训练班上才意识到，虽然我让孩子们经受了许许多多的经历，他们也知通了许多事实……”

“他们还把这些都编成舞蹈，写进诗歌，画进图面……”“尽管这样……可是……很少有什么思维！”

“噢？”

“一切都是孤立的，除了感情上以外。因此和其它的课扯不到一块。”

。。。。。。“你可以说我有一个次概念——如果有这样一种东西的话——动植物繁殖后

代，还有一点，生物所处的环境造成生物生长方式的某些不同。可是那年夏天突然使我明白的是，任何生物，由于其遗传性，也对环境产生影响，正如环境影响生物一样。

“你是说，鸭子使你的学生们改变了？”“啊，那个！我想是的。可是我的新概念比那个要大。我突然认识到，所有的

生物都要从它生活的环境取得食物和空气……这就改变了环境……然后又以排泄出的废物还给环境…