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阅读以终为始怀揣目标期望架构问题理解

逆向设计，让“理解”掷地有声——《追求理解的教学设计》读书汇报李玲婕

迁移“逆向设计”

逆向设计3-67-89-131.确定预期结果2.确定合适的评估证据3.设计学习体验和教学

①聚焦核心素养，确定教学目标1.确定预期结果学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶段一中，我们思考教学目标，查看已发布的内容标准（国家、州、地区），检验课程预期结果。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。——摘自第18页

核心明确学科素养确定单元教学落实本课思想

②关注目标达成，确立评估证据我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据（用于证实预期学习是否已完成）来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。——摘自第19页2.确定合适的评估证据

③布置合理序列，开展教学计划在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考以下几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得结果，他们需要掌握哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步驟、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容？指导学生做什么？如何用最恰当的方式开展教学？——摘自第19页3.设计学习体验和教学

1.与真实世界相关联2.有亲身的实践和参与3.提供持续性的反馈WHERETO元素学习计划

WHERETOW：学习方向（Where）、原因（Why）；H：吸引（Hock）保持（Hold）学生的学习兴趣；E：探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）；R：反思（Reflect），重新考虑（Rethinke），修改（Revise）；E：评价（Evaluate）是指给学生自我评估和自我调整的机会；T：量身定制（Tailor）；O：为最佳效果而组织（Organize）。通过体验来探索，为了表现而准备。引导学生发展更深层次的理解。关注学情和学生的分层教学。

W：学习方向（Where）、原因（Why）；H：吸引（Hock）保持（Hold）学生的学习兴趣；E：探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）；R：反思（Reflect），重新考虑（Rethinke），修改（Revise）；E：评价（Evaluate）是指给学生自我评估和自我调整的机会；T：量身定制（Tailor）；O：为最佳效果而组织（Organize）。整体部分整体学习应用反思

85%阅读的过程是学习和反思的过程。