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基于大单元的小学语文学习任务群设计策略

一、结合课标，立足教材，深入解读

进行“学习任务群”理念下的大单元教学设计，首先要熟悉课标，懂得课标的大方向和

大要求，明确各学段总体要求和目标；深入解读教材，理解教材的内涵，知晓编者的意图，

了解学生的学习状况，在此基础上吃透教材。

1.教材内容分析

厘清这单元教材的内容，明确单元教学的人文主题和语文要素，以及本单元所涉及的语

文基础知识的训练点。通过简要地分析，对本单元的学习内容有较全面的深刻的认识。以四

下五单元为例，是一个习作单元，单元导语“妙笔写美景，巧手著奇观”指出了本单元的人

文主题。语文要素有两个，一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”；二是“学习按游览

的顺序写景物”。

本单元由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个模块组成，

精读课文用于学习写作方法，交流平台梳理总结习作方法，初试身手让学生学以致用进行初

步尝试，习作例文提供写作的范例，帮助学生更好的写作，最后在习作中完成写游记写作。

本单元所有的内容都服务于“按游览的顺序写景物”这一中心任务，各部分内容循序渐进，

共同发力，最后达成本单元的教学目标。

2.编排意图理解

了解单元教材内容后，还要明白单元教材内容编排的意图。不仅要知道本单元教材内容

编排在本册教材前后的联系，还要知道本单元内容与上下册教材是否有关联，要统整相关联

的知识，使知识成系统，便于学习记忆和运用。

本单元要求“妙笔写美景”，我们来勾连之前学过的相关联的内容，三年级和四年级上

册都有学过写景的习作。之前写景的要求是观察一处景物，写出景物的样子，写清楚推荐的

理由。本次习作单元在之前写景的习作基础上，增加了新的要求——按游览顺序来介绍景物，

把印象深刻的景物写清楚具体。教学时要在梳理巩固旧知的基础上，叠加新的学习内容与知

识点，使得学生对于如何写景物，有更深、更系统的认识。

3.学生情况把握

教学是为学生服务的。所以，教学一定要建立在充分了解学生情况的基础上进行。对于

本单元的学习，学生的学习基础如何，哪些知识学生学习起来有困难，班级学生有哪些学习

习惯及学习特点等等，这些都是我们在备课的时候需要提前了解的。

对于本单元的学习，学生在之前已经初步养成了观察的习惯，也能够注意事物的变化，

对于按一定顺序写景物，也有初步的意识和认知，基本能围绕一个意思把观察到的景物写下

来，并能写出自己的感受。但是，学生对于怎样“按游览顺序”写景物，不明白，特别是怎

样把游览顺序表达清楚，这是一个难点，另外，对于景物的特点，如何能写清楚，表达得形

象生动，也是一个难点，需要在教学中特别注意突破。

二、依据解读，创设情境，分级实施

对教材有深刻地认识与把握之后，我们要此基础上，结合学生实际，创设情境，提炼设

置整个单元的大主题，大主题任务要统筹单元的人文主题、语文要素以及单元所有的学习资

源。在这个大主题情境任务下再根据教材内容设置相应的子任务，子任务下又有分课时完成

的各个相对应的具体的语文学习实践活动，这样形成一个以大主题情境任务为统领的一个大

单元学习体系。希望学生通过这个大单元学习体系的任务、活动，能自主地参与学习，与

同学相互合作，有效沟通与交流，并能综合运用所学知识解决问题，最终学会学习。

1.设置单元学习目标

在设置具体的情境大任务前，我们首先要根据单元内容的解读，单元内容的编排意图及

学情分析等来明确本单元的教学目标。只有明确了本单元教学的目标，我们才能根据目标更

有针对性地设置情境任务。

课标对于本学段的习作总体要求是“写清楚”。根据本单元的人文主题和语文要素，结

合内容的解读，设置本单元的主要单元目标为：一、学习课文描写景物的顺序和抓住景物的

特点写清楚的方法；二、能按顺序说游览路线，懂得用过渡句，清晰自然地切换景物；三、

能学以致用写游记。以上这三个目标包含了本单元学习的所有内容，为大情境任务的创设指

引的方向。

2.设置学习任务情境

“学习任务群”理念下的大单元教学要求在核心素养目标的引领下，根据单元教学目标，

贴近学生生活实际来创设能激发学生学习兴趣的情境大任务，以及大任务统领下的子任务，

子任务服务于大主题任务，大主题任务通过子任务的完成而达成目标。让学生的学习成长在

活动中真实的发生。

根据本单元的学习内容、学习目标、学习资源和学生实际，设置“游美景、写美文”这

一大情境任务统领整个单元的学习