小学数学_时间的周期问题教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

时间的周期问题

教学目标

一、知识与技能

结合具体情境，探索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期的规律解决相关的

实际问题

二、过程与方法

经历独立思考、合作探究的过程，体会列举、推理、计算等解决问题策略的多样性，发

展学生的数学思维

三、情感态度和价值观

通过活动激发学生学习数学的兴趣，体验成功的乐趣

教学重点

经历探究的过程，发现解决时间周期问题的规律，并会运用这个规律来解答问题

教学难点

经历探究的过程，发现解决时间周期问题的规律，并会运用这个规律来解答问题

教学方法

小组合作

课前准备

课件

课时安排

1

一、情景导入

在日常生活中，有一些按照一定的规律不断重复出现的现象。如：人的十二生肖、一年

有春夏秋冬四个季节、一个星期有七天等。像这样日常生活中常碰到的重复出现同一现象的

问题，我们称为周期问题。

观察情境图:

今天是11月19日星期四；

12月5日是小华的生日。

问：12月5日这一天是星期几？

二、新课学习

1、小组合作，找出解决问题的方法

完成后小组合作，交流探讨。教师巡视。

2、汇报归纳，合作交流

现在哪个小组愿意选代表来汇报一下你们的结论？

预设：3种方法

列举法：根据学生生成的方法，引导学生用仿照月历表的形式列举，学生要能够发现每

7天一循环的规律。

找规律：

根据周期计算：

计算法：在交流时要让学生明白做题的思路：先要计算经过了多少天的方法；再是用除

法计算得到的商和余数分别表示什么？明确要根据余数来判断是星期几的道理。知道余几就

是周期里的第几个；没有余数就是周期里的最后一个。

三、结论总结

借助幻灯片，引导学生回顾解决问题的过程，交流这些方法的联系和区别，初步进行算

法的最优化选择

学情分析:

三年级的学生已具有了一定的探究规律的能力。具有一定的生活经验，

能够从生活中发现一些周期规律现象，只是他们还不能完整清晰的表

述其其规律，借助具体的现象的观察，能够对部分推断出整体情况。

在有规律的分组中，学生能够与已有的有余数除法计算的经验联系起

来。教师只要调动学生的学习需求，启发学生理解周期的结构特点，

创造充分的自主探究、合作交流学习过程。学生能够寻求解决周期问

题的策略。并能体会除法计算的优越性。

效果分析：

通过老师讲解和学生自主探究，学生发现了生活中存在的周期现在，

并能够找出周期规律，利用这一规律解决生活中的实际问题。

教材分析：

三年级的学生已经有了一定的生活经验，并初步产生了了解生

活、认识社会的愿望。因此本册素材的选取以反映学生的家庭生活、

社会生活为主要内容，目的是有计划地引导学生关注生活与社会，

体会数学学习的内容是现实的、有价值的和富有挑战性的，使学生

通过观察、探索、实践等一系列学习活动，在获得数学知识的同时，

增加对其他领域的了解。

如信息窗中“采访果蔬会”、“美丽的街景”等素材展示了时代

发展的新变化；“热闹的民俗节”引导学生感受生活中的数学美；

“我家买房子了”、“家居中的学问”则是通过介绍新家的面积以及

家居中的一些数据，引导学生了解生活中的数学。练习中选取“幼虫

变成蝴蝶的时间”、“各种常见标志”、“服装订单”、“估树叶的

面积”、“列车时刻表”、“张健横渡渤海湾”、“卡车载物的限制

高度”等素材，有利于引导学生探究数学知识，增长对生活和社会的

见识。

评测练习：

课后反思：

三年级的学生以形象思维为主，对于他们感兴趣的事物有着很高的研

究热情。所以，本节课充分考虑到学生已有的知识经验和认知发展水

平，遵循数学自身的特点和学生学习数学的心理规律，通过学生动手

操作，结合学生有关数学知识方面的生活经验和知识背景,引导学生

以自主探索和合作交往的方式，开展的形式多样、丰富多彩的学习活

动。让学生体验数学与日常生活的密切联系，使其初步学会综合运用

数学知识和方法，解决实际问题。

数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提

供参与的机会，使他们体会到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。

在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、

探究的思维