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用学习任务“一体化”单元“教学评”

即完成学习任务相比课文教学，前者可能更有利于达成单元学习“教学评一致”，至少更容易把“教学评”放在“一体”，更容易把握。——还是以手头的必修上册第六单元教学实践案例为例子来说明吧。

一、把教、学与评价“放在一起”

1.让学生明确教、学与评价“一体化”内容

因为教、学本来就如影随形，无论如何似乎都能自然在一起。但考试评价不然，它常常远远“落”在后头。而即使教学是一回事，然后考试评价是另一回事，现实中似乎也并不是很奇怪的事。

单元学习任务设计时，建议把“教学评”“一字排开”，放在一起考虑。努力做到“教学什么就考查什么”，而且要反过来想“考查什么于是要教学什么”，——并且在三者间相互协调，使它们既“放一起”且“能一致”。

重要的是，还要把它们“和盘托出”“有言在先”让学生知晓。

比如下面必修上册第六单元的“教学评”“一体化”设计。

就是在学习之前让学生明白这两周时间要做什么，要怎么做，要做成什么，做到怎样水平。

——当然，这样的做法，也并不新鲜。之前一些优秀的老师估计也会这样做，“学历案”教学好像也是这么要求的。

2.硬技术可能在“评价的科学含量”

也就是说，我们要仔细研究课标相关内容，了解教材编写意图，把握该单元内容特点，探明学生学习困难、问题，然后拟定单元考查要求。即“单元考查要求”的“100分”合不合理？它能否比较准确地反应该单元内在的“核心素养”要求？

尤其是那“40分”的单元检测卷，我们能否命制出“高考要求+单元内容”的试题？

这里不xxxx学校xxx学校范围以上的区域性单元考、期中考、期末考或某种“统测”试卷的“引导教学”的作用。

理想的状态自然是小小大大的考试能跟高考保持较高程度的“一致性”。糟糕的状况当然是平时考试是一回事，高考又是另一回事；平时考试有平时考试的复习，高考又有高考复习。

我的建议是：备课组要坐下来好好研究该怎么命制“单元的高考卷”。比如涉及课文内容的阅读题，怎么才算体现“真实情境”“典型任务”？阅读、表达、梳理三者又如何综合运用？

言下之意是，如果我们把一单元一单元的“高考要求的评价”做好了，将会大大缓解“高考复习”的压力。——这在只有课标而没有“考纲”的新高考时代，似乎更容易做到。

二、单元学习任务是“做一件事”

1.一个主任务贯串单元学习始终，就“做一件事”

如前头表格所示，必修上册第六单元学习目标就是“做一件事”——写一篇不少于800字的“学习新说”文章。——对，不是“劝学”新说；“劝学”未免方向性过强、限制性过大，不如“学习”开放。

这样就更能体现出任务驱动“以终为始”“以评价结果督促教学过程”于是较自然做到“教学评一致”的“优势”了，它相比学习驱动力为教师引导、指示，是不是更持久且有力，学生的自主空间也更大呢？

推演一下学生自主学习逻辑过程：这两周就写一篇作文？——怎么写？“学习新说”“新”从何来？——教师指导说：怎么写？肯定不能泛泛而谈，肯定不是老生常谈，而要出“新”。“新”从何处来？请自行阅读本单元课文，以它们为参照来思考学习“新”内涵。——思辨类的论述文怎么写？请自主学习本单元课文，看看“劝师反拿”是怎么把观点讲得清晰、深刻的？——学生自学、交流、讨论、问答。——慢慢形成学习“新内涵”，领悟“说理方法”。——最终完成这篇作文。

简言之，任务驱动比教师引导下的学习，好就好在，它更有利于进行——自主、合作、探究的学习。

2.难就难在如何帮助学生把“一件事”分步骤有层次地完成

这就要考验教师学习任务设计能力了，即“一篇作文”不可能让学生写两周：大家看书，然后慢慢写，两周后交作文。——这在大学里或许可以，高中还不行。

如前头表格所示，就这个实践案例看，在完成“写一篇800字作文”前，至少做了三个“分任务”：（1）撰写“学习之道”小论文；（2）完成“说理方法梳理表格”；（3）分享自己的“学习经验”。

其中第（1）个“分任务”用时多达5课时，想必“摘录课文语句写心得——撰写‘学习之道’小论文”肩负的是熟悉课文内容、交流阅读心得、为“新说”内容做准备的艰巨任务。

第（2）个“分任务”用时2课时，主要是“梳理说理方法”，应该是在之前单元内容熟悉的基础上，偏重向“劝师反拿”四篇课文学习“论述方法”。因为这篇论述文应该算是学生到高中后的第一篇“大作文”。

第（3）个“分任务”估计只是帮助学生回忆一下“自己的学习”，没有安排课时，但未必就无关紧要。

这样，是不是就把笼统地“做一件事”的变得相对细致、踏实一些了呢？

三、要助力学生开展“自主学习”

1.使学习任务成“自足”体系

这也是学习任务以单元而不以课时或一篇课文为单位的原因，即要留出足够大的学习时间、空间。

这个自足系统至少包括：

（1）相对充足、多样的文本材料：必修上册第6单元共6篇课文，包括两篇古文、两篇论述类文