高中：原创数学正余弦函数的教学设计.docx

《正余弦函数的周期性》教学设计

回浦中学谢佳佳

教学目标

1.学生能通过正弦函数图象观察、分析，结合诱导公式，构建出周期函数的定义.

2.学生通过类比正弦函数研究周期的方法得到余弦函数的周期，并能根据定义和图象两种方法求出具体函数的最小正周期，渗透数形结合和类比思想.

二、教学重点：周期函数的定义和正余弦函数的周期性.

三、教学难点：周期函数的定义及运用定义求函数的周期.

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计说明

一.创设问题情境引入

问1:生活中有哪些周而复始现象？

问2:数学中有哪些周期现象？

3.引导学生回顾：

（1）诱导公式（一）；

（2）正弦线；

（3）利用正弦线画正弦函数图象（几何画板动画演示）.

1.2两问学生举例说明；

3.学生回顾诱导公式（一），并通过动画演示思考.

从生活中的周期现象引入，激发学生的学习兴趣；

引导学生回顾旧知为本课做准备；通过动画演示让学生直观感知周而复始的变化规律.

问1:正弦函数图象有什么特征？

问2:图象呈周期性变化怎样用数学表达式表示？

（可由图象观察得到，也可由诱导公式得到）

问3:若记,则对于任意,都有，给出周期函数及周期的定义.

1.生：观察动画演示可得正弦函数图象具有周期性.即，由诱导公式也可得到.

2.数学抽象：设,对于任意都有．

3.周期函数定义:

一般地，对于函数，若存在非零常数，使得定义域内每个，都满足，那么函数就叫做周期函数，叫做这个函数的周期.

从学生的最近发展区入手，着力于知识建构，通过观察、分析正弦函数图象，结合诱导公式，构建出周期函数的定义，渗透数形结合思想，培养学生观察、分析和抽象概括能力,

三.正弦函数的周期和最小正周期的定义.

问1:正弦函数的周期为多少?

问2:在正弦函数的周期中,最小正数是多少?

给出最小正周期的定义．

生:、、、…

都是它的周期．

让学生理解最小正周期的定义．

四.巩固周期函数定义

判断题：

由，

得是的周期.

2.周期函数的周期唯一．

3.常函数是周期函数.

（分四人一组进行讨论,再由学生发表看法.）

1.错.举反例:

2.错.（结合正弦函数周期分析）

3.对.（结合定义分析）

学生谈总结：

1.周期的定义是对定义域中的每一个值来说的.

2.周期函数的周期不唯一.

3.周期函数不一定存在最小正周期.

说明:今后不加特殊说明，周期都是最小正周期.

帮助学生正确理解周期函数概念，防止学生以偏概全，学会细致、全面地考虑问题；让学生在讨论交流中不断完善自己的认知结构.

五.探究余弦函数的周期

问题：余弦函数是周期函数吗？若是，请找出它的周期，若不是，请说明理由.

生:余弦函数也是周期函数，都是它的周期．最小正周期为.

通过对定义的理解、余弦函数图象以及类比正弦函数，可以得到余弦函数是周期函数，这样使学生加深对定义的理解，培养学生类比能力．

六.课堂应用

例1．求下列函数的最小正周期.

1.，；

2.，；

3.，

；

练习.求下列函数的周期:

完成后由学生点评.

学生可能的方法：

1.周期函数定义；

2.函数图象观察得到周期.

练习：(1)；(2)

了解学生对周期函数定义的掌握情况，渗透数形结合思想.

通过课堂反馈能准确、及时地了解学生对周期函数定义和函数周期求法的掌握情况,及时反馈、评价,及时查漏补缺.

七.课堂小结

1.回顾周期函数的定义．

2.正余弦函数的周期为多少？.

3.周期的求法有哪些？

4.你还想进一步研究哪些问题？

生：

1.周期函数定义.

2.正余弦函数的周期为．

3．周期的求法：

①定义法；②图象法.

4.可以研究正切的周期.

引导学生对所学知识进行小结,有利于学生对已有的知识结构的整合.

课后思考：

1.求函数和（其中为常数，且）的周期．

2.求下列函数的周期：（1），；（2），.

五、总结反思

本节内容是人教A版必修四第一章第四节内容中的第二课，本节课是在学生学习了诱导公式和正弦、余弦函数的图象之后，对三角函数的又一深入探讨．正弦、余弦函数的周期性是三角函数的一个重要性质，通过本课的学习不仅能培养学生的数形结合能力、推理论证能力、分析问题和解决问题的能力，而且能使学生把这些认识迁移到后续的知识学习中去，为以后研究三角函数的其它性质打下基础．

对于的周期问题，很多老师只是简单的告诉学生结果，然后简单证明，把这块内容融入到其前后新课上一并带过，学生理解起来非常生硬，限于简单的记忆阶段，以至于后续正切周期也经常记忘，这都是源于没有花时间来探究周期函数的概念及正弦、余弦函数的周期性，导致正余弦的本质及研究方法没有掌握.