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11短文二篇《答谢中书书》公开课一等奖创新教学设计

初中语文八年级上册《答谢中书书》教学设计

一、教材解读

八上第三单元所选课文均为古代歌咏自然山水的优秀篇章，《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自在本真的生命愉悦，体现了作者淡泊名利悠然自得的情趣。根据课文共同点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学；注意发挥朗读的教学功能，体会文章的音乐美。引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法，领略文字中的图画美和层次感。结合注释和资料，感受并理解作者在山水中寄托的情感。

二、学习目标

1.研读课文，品味文章的审美情趣；

2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。

三、学习过程

（一）激情导入

请一位学生朗读文章题目，读出句读。

生：答/谢中书/书

师：你从文章标题断句中得到了那些信息？（课题下板书）

①书：书信，实用类文体。②答：一封回信③谢中书：回信的对象，中书是官职名，且官职不低。

师：今天我们一起来研读这篇文章，看看作者写这封信给朝中做官好友的目的是什么。

设计意图：句读理解题意，明晰文体知识；结合注释了解人物身份，带着问题进入学习，促进阅读思考。

（二）精准推标

1.研读课文，品味文章的审美情趣；

2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。

设计意图：向学生介绍本节课的学习目标，简洁高效。

（三）引导研学

预学

1.忆一忆——重点句子翻译（抽查两位学生，口头作答）

将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

设计意图：快速检测学生对文言文重点实词虚词的掌握情况，了解学生学情。所选两句其一是写景精妙句子，其二是文章主旨句，为后文研读理解做铺垫。

2.辨一辨——发现结构之妙。

文章只有一个段落，你能给文章重新分段吗？

生：一层-山川之美，古来共谈（总领）

二层-高峰入云~沉鳞竞跃（写景）

三层-实是欲界之仙都（赞美、感慨）

设计意图：理清文章结构，便于学生抓住重点理清思路。

研学

3.议一议——初感写景之妙。

把目光聚焦到“细绘山川之貌的部分，选择你最喜欢的一句话认真品读

用“这里有山川之美，美在__________”的句式和同伴说说你的阅读体会。

点学：从景物特点、写作手法、情感思想等角度入手。

生动笔书写，自由发言。师适当评价点拨。

师：出示《天下第一佳山水》，观察画面，和《答谢中书书》中的写景部分相比较，哪些景物是作者呈现在画面中的，哪些是没有呈现出来的？这体现出陶弘景的写景有什么特点？

学生观察比较：可以看到高峰、清流、五色石壁；可以看到青林翠竹，白色晓雾；

看不到的是猿鸟乱鸣，沉鳞竞跃，这些是作者耳中所听和隐藏在画面里的。

写景特点小结：视觉与听觉结合，适当留白，富有层次感。

设计意图：结合朗读想象体会写景句的音乐美和画面美，学习文章的写景技法，在欣赏国画的同时体会文章画面的层次感，领悟传统技法“留白在画面中营造的独特美感，体会文章本身在写景方法上的运用。

4．换一换——细赏用词之妙。

把①“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

②“晓雾已歇，猿鸟齐鸣；夕日未颓，沉鳞忽跃

进行对比阅读，分析替换部分表达效果的不同，品味原句的美。

师点拨：表示时间的词：将-已；欲-未。将和欲属于将来时，能够很好揭示事物向前发展的状态，已和未属于过去，属于停滞和静止的状态，不能很好体现景物富有活力的特点。

修饰动作的词：乱-齐；竞-忽。联系生活经验：平时有指令的朗读可以读整齐，自由朗读读不整齐。那么“乱”凸显猿鸟啼鸣有没有人指挥呢？是一种什么样的状态？

生：没有约束，自由自在的状态。

师：没错，所以“乱和“竞”反映出的是陶弘景人生自在、生命本真的生活态度。

设计意图：在学习写景方法的基础上，炼字体会文章遣词造句的精妙，进一步拓深对文章旨趣的理解。

5.删一删——细品山川之情。

文章写到“欲界之仙都似乎可以结束了，那么结尾的“自康乐以来，未复有能与其奇者”是否是一处赘笔，可以删去吗？

点学：结合人物生平和时代背景，理解这句话包含的言外之意

人物资料一：康乐：南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一