手持_定稿_4：3教育教学资料.pptVIP

这是各小组完善后的微观示意图。*通过微观示意图进一步深化学生对于微粒观四个维度的新认识。*这是主板书。*副板书。*展示墙。*为了了解学生对于“微粒观”认识的发展情况，我进行了后测，并作了数据统计。**第一题，前后测对比来看，*微粒数目的正确率从68.5提升到97，说明通过本节课的学习，学生对于微粒观中尤其是微粒数目的认识上得到了有效的发展。*第2题和前测对比，各项数据也有了显著性的提升，*说明大多数学生对于微粒观中微粒的相互作用和运动变化有了更深刻的理解。*本节课的教学特色有以下三点，*1基于学生认识的发展进行教学设计，促进学生更有效的学。*2.利用微观示意图，有利于发展学生对于微粒关多角度的认识，培养了学生宏观辨识与微观探析的核心素养。*3.基于证据的教学，有助于发展学生证据推理的核心素养。本节课使用的证据有传统实验得到的证据，有采用手持技术得到的实验证据，还有教师提供的理论证据。*为了了解学生对于“微粒观”的认识，我进行了前测，并作了数据统计。**第1题为画出0.1mol/L盐酸的微观示意图，可以看到，学生对于微粒数目的关系并不是特别清楚，说明学生的定量意识不足，而在阐述原因时，大多数学生还不能够正确运用化学语言或文字来进行表述。*第2题为画出0.1mol/L盐酸与足量镁条反应后溶液的微观示意图，可以看到，在微粒数目关系上的正确率还是很低，说明大多数学生对于微粒间的相互作用、运动及变化认识不清晰，对水溶液中微粒行为的认识还停留在定性、静态的层面上。*基于以上分析，我设计了微粒观四个维度的发展点。*最终形成了本节课的三维教学目标本节课的重点是体会证据推理对于解决问题的重要性，难点是应用化学平衡原理分析微粒的运动和变化，并用化学语言解释。*本节课的重点是体会证据推理对于解决问题的重要性，教学难点是应用化学平衡原理分析微粒的运动和变化过程，并用恰当的化学语言进行解释。*接下来我将重点阐述一下本节课教学过程的设计，这是本节课的教学流程图，主要采用任务驱动和问题串相结合的方式，基于多种证据来逐步发展学生对于微粒观的认识。*任务一探究醋酸在水中的电离程度，提出问题：等量的盐酸、醋酸分别与足量镁条反应产生气体的速率如何？通过讨论学生一致认为影响该反应产生气体速率的主要因素是H+的浓度，然后提出猜想。*两种猜想的争论焦点主要在于醋酸是否完全电离，*然后设计实验方案探究醋酸的电离程度，*进行实验验证。*最终收集到多种实验证据，得出结论，即醋酸在水中是不完全电离的。通过任务1，学生进行了科学探究，获得了实验证据，从宏观角度得出了正确的结论，从微观角度来看，醋酸溶液中有哪些微粒，微粒的数目又存在什么关系呢？进入任务2。*探究醋酸溶液的微粒种类和数目，教师提供相关资料。*学生自主探究，画出稀醋酸的微观示意图，然后组内讨论，修正微观示意图，最后小组展示。*在这一过程中，学生充分利用了任务1得到的实验证据，并结合教师提供的理论证据，最终分析出醋酸溶液中微粒数目的关系，并得出结论：醋酸的电离程度很小，溶液中主要以醋酸分子形式存在，进而最终完善微观示意图。**这是各小组完善后的微观示意图。*在任务2环节中，采用微观示意图进行教学，可以使学生的思维外显化，发展了学生对于微粒种类和数目的认识，对溶液中微粒的认识层次也从定性上升到定量。通过前面的探究，学生已经知道了醋酸溶液中醋酸分子是大量存在的，但是为什么会有醋酸分子存在呢？带着这个问题，进入到任务3的学习。*教师演示向醋酸溶液中加入醋酸铵固体的实验。*可以看到，溶液的pH逐渐增大。*基于上述实验证据，学生推测出醋酸溶液中除了醋酸的电离外，还存在离子结合成分子的过程，*即醋酸的电离是可逆的，在该溶液体系中存在着醋酸的电离平衡，所以醋酸溶液中含有醋酸分子，在这一过程中，学生对于微粒间相互作用的认识得到了进一步发展。*在任务3中，考虑到学生的知识和能力受限，故教师采用手持技术进行实验，将不易观察的微观变化宏观呈现出来，提供了有力证据，便于学生进行证据推理。通过任务3，学生知道了醋酸不完全电离的本质，即存在着电离平衡，那电离平衡是否同化学平衡一样，受外界条件的影响呢？进入任务4的学习。*提出问题：等体积等浓度的盐酸、醋酸与足量镁条反应产生的气体的量有什么关系？学生提出猜想。*猜想的争论点是未电离的醋酸分子是否会继续电离。*利用手持技术提供定量证据。*根据该图像证据，学生发现盐酸的反应更快，再次通过证据说明了醋酸是不完全电离的，但最终二者产生的气体量几乎相同。*依据该实验证据，得出结论：即电离平衡受外界条件影响。*在这一过