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运用音标教学提高农村初中学困生英语词汇记忆能力

摘要：农村初中学生在学习英语时，单词的拼读和记忆成为他们学习该学科的一大障碍。很多学生因为不会读单词，记不住单词对英语学生失去信心并逐步成为学困生。长期有效地进行音标教学，可以从根本上解决学生拼读单词问题并提高学生单词记忆能力。

关键词：音标教学农村中学学困生单词记忆

我校学生现状

我校是典型的农村和城镇相结合的农村初中学校，学生主要来自农村，可是又不是很单纯的农村学生。由于父母外出打工导致大量留守学生的出现，他们缺乏父母的陪伴和教育，多数学生的学习积极性不是特别的高、坚持学习的习惯更是欠缺。学生在学习英语时，单词成为他们学习的拦路虎。很多学生（特别是学困生）花费大量的时间记忆单词，然而过目就忘，花费了大量的时间记住了英语单词的拼写，然而又记不住英语单词所对应的汉语意思，学生费了九牛二虎之力记住了英语单词的汉语意思，然而又忘记了英语单词的拼写。变幻莫测的英语单词简直使学生对英语课望而却步，很多同学因为记不住单词而对英语课失去了兴趣并逐渐沦为学困生。如何帮助学困生在有限时间内最高效率地记住要求记住的词汇是我校英语教学人员一直在进行的课题研究。让学困生掌握音标，根据音标读记单词是帮助他们提高英语词汇记忆能力的一种有效途径。

音标教学对学困生单词记忆的好处

音标的学习可以帮助学困生正确拼读单词。

为了能保证让每个学生读会所学单词，我会要求每个初一新生到我这里读每个单元的单词。在过关的时候，我会发现学困生有很多单词不会读，就算下来让小组长反复地教读，仍然记不住发音。有的同学为了能过关，便开始在单词表里标注各种自创中文。例如:book(布克)；morning（摸你）;nice(赖死)。长此以往，学生不但单词发音不准确，而且不能掌握单词意思及用法，因为他们缺乏对单词本身的思考。如果学生掌握了音标，就可以通过音标快速、准确地拼读单词，如果一时忘记了单词，可以马上看到音标再拼读。

音标的学习可以帮助学困生提高记忆单词的能力。

英语中的单词大多符合发音规律，学生可以在音标的学习过程中和老师一起总结单词的发音规律，从而达到“见词能读，听音能写”。

音标的学习可以建立学困生的学习信心，提高学习兴趣。

大多数学生在学习英语之初都对英语学习抱着浓厚的兴趣，也很想把英语学好，但是在后面的学习中，由于不会读单词，不会写单词，课上听不懂才慢慢失去了信心，沦为学困生。音标的学习可以从一定程度上解决这个问题。现在我所带的每个学生最喜欢的英语过关任务是读单词。下课后，不论哪个层次的学生都是争先恐后地来读。因为读单词是他们觉得最简单、最有信心完成的任务。

如何进行音标教学

音标教学的方法仁者见仁，智者见智。我结合我校学生的情况对音标教学进行了以下一些尝试。

把音标教学和字母、单词教学相结合

首先在教音标之前要让学生知道音标就是用来帮助我们拼读单词的，它由两条斜线框起来。（在教学中我发现由于某些音标和字母长得一模一样，学生很容易把字母和音标弄混淆，所以在初学音标时，必须给学生强调音标和字母的区别）它相当于我们汉语的拼音。音标一共有48个，其中20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。在学生了解这些基本常识的基础上，再循序渐进地开展音标教学。有的老师习惯一次教完所有音标，按照音标表顺序先教元音，再教辅音。我所教的学生，如果一次教完所有音标，每天重复认读，学生会难以掌握，对音标产生恐惧心理，从而失去学习音标的兴趣。为了避免这种情况，我采用的是音标教学和字母、单词教学相结合的方式。我校采用的教材是人教新目标，在StarterUnit1-3进行字母教学的时候，我会在白板上给每一个所学字母标上音标，先教每个单独音标的发音，再教学生拼出字母的发音。在教学过程中，我带着学生一起观察总结：元音就相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母。我们用声母和韵母相拼就成了汉字的读音，同样我们用辅音和元音相拼就成了字母和单词的发音。在总结规律的时候，一定要强调辅音在前，元音在后才能组合成一个读音。因为在后面的单词教学中，有的单词有不止一个音节，如果不给学生强调，学生便不会划分音节，从而不能正确读出单词。

趣味教学保证音标认读和单词拼读过关

对于我校学生来说，老师在课堂上教完音标及拼读方法，并不意味着就掌握了所有音标和单词的拼读。老师还需在课堂上和课下反复巩固，保证每个学生会认音标，会拼单词。但是单纯的音素认读、记忆和反复拼读会让学生感到枯燥无味，毫无兴趣。如果能在课堂上穿插一些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

击鼓传花。播放音乐，学生传递花或其他物品，音乐停时，拿着花或其他物品

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