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享奇妙童话之趣追五彩童年之梦
——统编教材小学语文四年级下册第八单元作业设计
一、单元信息
学科
语文
年级
学期
教材版本
教育部组
织编写（人
民教育出
单元名称
第八单元
基本
信息
四年级
第二学期
版社出版）
单元组
织方式
自然单元
重组单元
序号
课时名称
对应教材内容
第25课
《宝葫芦的秘密（节选）》
《巨人的花园》
《海的女儿》
1
2
3
4
5
第26课
第27课
习作
课时
信息
《故事新编》
《语文园地》
语文园地
二、单元分析
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第二学段有明确要求：“对
学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能初步把握文章的主要
内容，体会文章表达的思想感情。”“初步感受作品中生动的形象和优美的
语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”
课
标
要
求
本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密(节选)》
《巨人的花园)》《海的女儿（节选）》三篇课文。《宝葫芦的秘密》
是我国作家张天翼的作品，课文节选的是原作的开头部分，写王葆从
小爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦；《巨人的花
园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，
孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》
是丹麦作家安徒生的作品，课文节选的是原作的开头部分，写了小人
鱼对人类的世界充满向往。
单教
元
材
分
析
分
析
本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”。教材以新编《龟
兔赛跑》为例子，通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，揭示
了故事新编的具体办法，发展学生的想象力和创造力。教材在《宝葫
1
芦的秘密(节选)》《巨人的花园》中分别安排了创编故事和填补空白
的想象练习，使阅读和表达有机地统一起来。
本单元语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”紧扣本单
元的语文要素，引导学生在课文学习的基础上，回顾、交流读童话的
一些阅读方法。教材先总体说童话故事的特点，再以两篇课文为例，
告诉我们在读童话时，既可以体会其中丰富奇妙的想象，也可以感受
到人物真善美的形象。最后提醒学生其他童话也具有这样的特点，阅
读时要注意加以体会和运用。“词句段运用”安排了两项内容。第一
项内容安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的差异；第二项内
容列举了描写冬天的三个句子，学习如何从不同角度、不同方法来描
写冬天，再照样子写一写其他季节。“书写提示”通过安排做书签、
写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的位置等，
增强语言运用的实践性。“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，
供学生背诵、积累。
本单元旨在引导学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。与
三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比、本单元不
仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象，难度
有所提升，需要教师在教学中充分利用教材已有资源，拓展阅读，指
导学生读完整的故事，感受人物形象。
学
情
分
析
在三年级的学习中，学生已经有了新编故事的经历，对编故事有了
一定的基础，阅读积累使学生接触过不少故事，对想象故事有自己的
想法，这些都是他们创作的源泉，但是学生的思路较狭窄，教师要在
拓展学生思路上有所作为，引导学生进行创新。
三、单元语文要素
本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。
与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要
感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。难度有所提升，
学习时，学生可前后关联，反复感受。
《宝葫芦的秘密(节选)》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学
生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调皮的童真形象。《巨人的花园》通过让学生
找出花园的奇幻变化，了解巨人由冷漠、孤独而变得和善、无私。《海的女儿》
让学生在奇妙的故事中体会小人鱼对人类世界的向往，感受到她的美丽与纯洁。
《语文园地》中的“交流平台”以课文为例，回顾了本单元的学习重点，引导学
生交流在读童话时，如何感受奇妙的想象，体会其中鲜明的人物形象。
本单元的语文要素是在三年级上册第三单元要求“感受童话丰富的想象”基
础上有所提高。
2
四、单元学习目标
分类
课文
内容
课时
2
语文要素
学习目标
《宝葫
芦的秘
密（节
选）》
《巨人
的花园》
联系生活经验感受童
话中神奇事物，体会人1.认识22个生字，读准1个
物行象。
多音字，会写26个字，会写
20个词语。
抓住人物和环境的前2.能把握课文的主要内容，
后变化，体会人物形感受童话的奇妙，体会人物
2
1
象。
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