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（二）学习的一般过程加涅的信息加工模型环境感受器效应器感觉记录器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期第30页，课件共76页，创作于2023年2月（三）布鲁纳的发现学习理论发现学习是让学生独立思考，自己发现知识，掌握原理和规律。充分调动学生的积极性主动性。探索利用材料的方法。发展学生解决问题能力与创造力。体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。第31页，课件共76页，创作于2023年2月（四）奥苏伯尔的有意义学习有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。先行组织者的定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。第32页，课件共76页，创作于2023年2月有意义学习的条件：

1学习材料具有逻辑意义

2学生具有同化新知的有关观念

3学生具有有意义学习的心向

4使新旧知识相互作用第33页，课件共76页，创作于2023年2月有意义学习类型

表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。

概念学习：掌握一类事物的关键特征。

命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。第34页，课件共76页，创作于2023年2月同化的类型

（1）类属学习（下位学习）

A.派生类属学习

B.相关类属学习

(2)总括学习（上位学习）

(3)并列结合学习第35页，课件共76页，创作于2023年2月（五）罗杰斯的有意义学习有意义学习：一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。（1）全神贯注；（2）自我发起；（3）全面发展；（4）自我评价。第36页，课件共76页，创作于2023年2月促进有意义学习的条件1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。4、从做中学。构建真实的问题情境，使学生全身心投入学习。罗杰斯的非指导性教学模式第37页，课件共76页，创作于2023年2月人本主义的学习理论主要观点：

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观第38页，课件共76页，创作于2023年2月（六）建构主义学习理论建构主义的知识观知识不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。知识仅仅是对客观现实的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，他并不是问题的最终答案。（知识的动态性）第39页，课件共76页，创作于2023年2月建构主义学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，学生是信息加工的主体，不是知识的被动接受者和被灌输的对象（有选择地接受）。学生经验背景的差异是不可避免的，这些差异本身就是一种宝贵的资源。（学生经验世界的丰富性和差异性）第40页，课件共76页，创作于2023年2月主动建构性学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。社会互动性情境性知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。建构主义的学习观第41页，课件共76页，创作于2023年2月教师是学生学习的帮助者、合作者。1、通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。2、启发学生对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责。4、组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。建构主义的教师观第42页，课件共76页，创作于2023年2月1、教学目标教学应该以培养学生的探究能力和创新能力为目标。2、教学活动教学活动应在一个丰富的真实教学情境中进行，使学习者有足够的自我建构知识的空间。应保证学习者总是在其“最近发展区”中学习。应促进和接受学习者的自主精神和首创精神（放弃教给学生现成答案的教学行为）。设法使学生对错误和矛盾进行讨论，对真理提出疑问。建构主义的教学观第43页，课件共76页，创作于2023年2月3、教学过程知识是主观建构的产物，不可传递。教学过程是建构和理解的过程，是一个循环往复、反省的互动过程。4、教学评价教学评价应重视评价学生知识的建构过程，包括认知