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教学设计
宁夏中卫市海原县第四中学雍茹雪
课题
我爱这土地
课时
1课时
版本
部编版
年级
九年级
教
学
目
标
（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景
（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。
（3）熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
（4）把握诗歌主题，培养爱国情结
教学重难点
重点：理解关键诗句和作者的思想感情。
难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。
课前准备
学生课前查找相关资料、预习课文内容以及生字词
教师准备教案、课件
教学环节
教师引导
学生活动
设计意图
一、1导入
2解题
3了解学习目标
4任务一
二、知识背景及作者介绍
三、品读
三、品析：解读意象：
四、品味
五、小结
六、作业
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。（放映题目：我爱这土地，并解题）
师：题目中包含哪些事物？
生：我、土地
师：他们是以什么为纽带联系在一起的？
生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。
出示学习目标
请同学们小声试读，读诗作的感情
通过图片展示背景知识
补充介绍作者及写作背景：
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
划分节奏和重音
听诵读
朗读注意把握三个方面的要领：
感情基调——深沉忧郁；
语速——缓慢；
节奏——停顿恰当
意象：“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。就是融入了作者情思的客观物象。
本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。
（1）“鸟”的形象：象征诗人，是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
（2）“土地”的形象：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。一百多年来，我们这个古老民族遭受了列强的入侵蹂躏
（3）“河流”“风”的形象：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。（放映史上英勇反抗的英雄图片）
4）“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光
1）诗人为什么要用“嘶哑的喉咙”歌唱。
结合语境，我们可知，“”对“土地”“河流”“风”“黎明”的歌唱是持续不断、不畏艰险，直到生命的终结。
“我”这只鸟不是白灵，也不是蓝天中啼叫的黄鹂，诗人在诗中仅仅选用了“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者的形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与慨叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词十分传神。
2分析最后一句：为什么／我的眼里／常含泪水
因为／我对这土地／爱得深沉……
因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。提练和升华了主题。
主题：作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，愿为祖国献出一切的决心，也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心声。
假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写。
学生听、看、思
学生根据教师的讲解，分析题目
学生齐读并明确学习任务
学生小声试读
学生根据自己的预习情况进行补充
学生自由朗读，个别同学展示
学生合作讨论，回顾之前学习过的古典诗歌中的意象并探讨本首诗歌中的意象
学生讨论、思考、发言
学生根据之前学习过的分析句子的方法，对诗歌进行分析
学生根据教师的板书，对主题进行总结
学生运用笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨等词语进行改写
激情导入
让学生对诗歌有浓厚的兴趣，激发学生学习的欲望
激发学生求知欲望
让学生知道本节课的学习目标，做到心中有数，整节课有事。
初读品味
出示图片让学生了解作者艾青及写作背景可让学生尽快进入诗歌的情景，为诵读诗歌做好情感的铺垫。
让学生在诵读中感受本诗的韵律美、节奏美、悲壮美，走进诗人的内心世界。
作为现代诗歌，在教学中应注意让学生充分地感受作品，解读作品，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣
诵读诗歌中的情
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