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农村初中学生英语词汇记忆策略和自我管理能力的培养研究

内容摘要：

在英语词汇学习中，农村初中大部分学生都面临着记了就忘或根本记不住的这样的问题。对此，该研究从培养学生运用基本的英语词汇记忆策略来记忆英语词汇和学生在英语词汇记忆方面的自我管理两个方面来解决这个问题，以帮助他们尽可能地记住词汇，使之不会对英语产生厌烦的情绪，从而提高农村初中英语水平。

关键词：农村初中英语词汇记忆策略自我管理

正文：

在英语学习中，词汇是语言的基本单位，是构成语言的建筑材料。著名英国语言学家威尔金斯（Wilkins,1972）认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”《义务教育英语课程标准》（2011年）对初中学生在词汇方面提出了具体的要求：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”由此可见，词汇有着举足轻重的重要。

一、农村初中学生在词汇记忆方面的现状

然而，在英语教学中，我发现由于周围环境因素和家庭因素，农村初中学生比城市初中学生在英语词汇记忆方面有很大的不足，词汇成了农村初中学生学习英语的拦路虎，大部分学生即使花了大量时间记忆词汇，仍然转瞬即忘，做作业、考试时“它认得我，我认不到它”。其问题在于：

（一）学生对英语词汇记忆策略不清楚，大部分都是“死记硬背”，记得快，忘得快，词汇在头脑中保持的时间短。

大部分学生记忆词汇的方法比较单一，有些学生边写边念中文意思，有些学生一边在本子上写，一边在口中念叨着字母，更有甚者是不动手也不动口，只动眼。这些学生的共同点都是不能有效地运用词汇记忆策略记忆单词，他们花了很多的时间，但效果却不好。这种“死记硬背”的词汇记忆没有经过对记忆对象的深刻剖析和对其本质属性实施透彻地理解和认识，甚至是根本就没法理解，这种机械的记忆并没有在学生的大脑中留下深刻的印记，无法在大脑中长时间的保持，只能形成瞬时记忆。而这种记忆只能将信息进行短暂的保持，一般保留时间在0.25-2秒之间。其具体内容在引起注意后才可能被主体意识到，并形成短时记忆，保留时间约1分钟之内。可以看出以这种方式来记忆词汇的效果十分的不好，所以学生都记得快，忘得快，无法在大脑中长时间保留。

（二）学生缺乏记忆词汇的自我管理能力。

部分学生没有认识到英语的重要性，认为学习英语对自己没有多大的作用，觉得记单词“烦，难”。同时缺乏自我激励，自我约束，自我监控以及学习的动机，从而使得在记忆英语词汇时抱着应付了事的态度，只是为了交差，不重质量。这种消极的记忆词汇的态度同样使得词汇在大脑没有留下深刻的印记，也就无法在大脑中长时间保留。

二、词汇记忆和自我管理的含义

（一）词汇记忆：涉及到词汇的熟知和运用两个方面。熟知就是非常了解词的各种信息，包括词的形式、词的形态、词的各种意义、词之间的语义关系、词的使用规则和得体性等。运用就是在语言的听、说、读、写、译中，准确、流利、得体地使用这些信息。从广义上来说，词汇记忆是指学习者适当地记住并使用生词所涵盖的各种知识。如它的发音与拼写、语法特征、语素、句法特征、联想关系、语用特征等。而狭义的词汇的掌握主要是指对单词的记忆。

（二）自我管理：是指人们对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，自我组织、自我激励、自我约束，自己管理自己的事物，最终实现目标的过程。

三、为解决问题采取的方法、措施和策略

（一）在课内外培养学生运用基本的英语词汇记忆策略记忆词汇，促使瞬时记忆或短时记忆转移成长时记忆。

想要促进学生的词汇学习，让学生掌握大量的词汇，重要的是培养学生掌握一定的词汇记忆策略。这些策略不仅可以促进学生对词汇的记忆、理解和运用，还可以提高学生学习词汇的效率。根据农村初中学生的心理特点和其它方面的因素，可以选用以下几种词汇记忆策略。

构词法策略

现代英语词汇的发展，主要是依靠构词法。据研究，英语中通过词缀法构成

的词占新词总量的30%-40%；通过合成法构成的词占新词总量的28%-30%；通过转类法构成的词占新词总量的26%；其余新词通过缩略法产生，占新词总量的8%-10%；还有1%-5%是由拼缀词和其他方法构成的新词。可以看出，培养学生掌握基本简单的构词法策略对他们的词汇记忆有着非常大的帮助。

（1）派生法

英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原

单词意义相近或截然相反的新词的方法叫做派生法，而构成的新词被称为派生词。记忆一些常用的前缀、后缀，有助于提高学生对生词的猜测能力，扩大他们的词汇量，提高