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第一节教学方法

教学方法问题是教学领域的基本问题之一。要选择恰当的教学方法，首先需要明确教学方法的本质与基本类型。

一、教学方法的本质

什么是方法?概括地说，方法是指向特定目标、受特定内容制约的有结构的规则体系。这样看来，“方法”这一概念至少有三个基本规定。第一，方法受特定价值观的制约，旨在实现特定目标。方法不是价值中立的、放之四海而皆准的，而是受特定价值观的制约并体现特定价值观，即使是自然科学方法，同样如此。方法是人根据特定目标、为了实现特定目标而制定的操作系统和步骤，所以，方法具有目标指向性。第二，方法受特定内容的制约。哲学家黑格尔曾说，方法是“关于内容的内部的自我运动形式的意识”，就是说，方法不是任意规定的，它受特定内容(所作用的对象)的内在逻辑的制约，是特定内容的引申。从词源看，“方法”的英文是“method”，德文是“Methode”，该词源于希腊文methodos”，其意为“某种事物的‘引申”、“某种事物的内在逻辑与结构的‘追踪’”。这就是说，内容决定方法，方法受内容制约。第三，方法是有结构的规则体系。方法受特定目标的指引，受特定内容的制约，是基于对目标与内容的认识和理解的操作规范，所以，它是有计划、有系统、有结构的。

教学方法的涵义：

什么是教学方法?教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规范体系。

它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。主要特征：（1）师生共同遵循的规范体系；（2）源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；（3）教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形、不同的环境，有不同的教法，即“教学有法，但无定法”。

教学方法的本质

我们可以从以下三个方面把握教学方法的本质。

第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学目标。有什么样的教育价值观，就有什么样的课程与教学目标，也就有什么样的教学方法。脱离了特定的教育价值观和相应的课程与教学目标，就无法选择也不能理解教学方法。罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育，而斯金纳行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。因此，要把握一种教学方法的本质，就必须着眼于它所体现的根本的教育价值观，看它究竟是指向怎样的课程与教学目标。另一方面，特定的教育价值观、特定的课程与教学目标也必须依靠相应的教学方法来实现和达成。不能具体到教学方法的目标与价值，终究是一纸空文。

第二，教学方法受特定的课程内容的制约。杜威早在1916年出版的《民主主义与教育》中就深刻地指出：方法与教材是统一的——方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我们并不否认“一般教学方法”的存在，从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中，可以引申出教学方法的一般要素与规范。但是，这些教学方法的一般要素与规范要真正对教学过程起作用，还必须与特定的课程内容结合起来。这种结合反映了特定课程内容的内在要求，这是一般教学方法的具体化过程，这种具体化是深刻的质变过程，而不是在各种具体课程内容中简单地对一般教学方法进行“贴标签”的过程。各门学科的教学必须运用适合各自学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，教师要探讨并把握各门学科的方法论特性。唯有如此，一般教学方法才能作为教学方法的一般基础发挥作用。

第三，教学方法还受教学组织的影响。教学组织形式会直接影响教学方法的选择。例如，

在个别化教学组织中就难以实施有效的集体讨论式的教学方法，而在班级授课组织中，真正采用自主型教学方法也是要受到根本限制的。反过来，教学方法也会影响教学组织。所以，教学方法与教学组织也是内在统一的。

由此看来，作为特定的教育价值观的具体化的课程与教学目标、课程内容、教学方法、教学

组织，四者在动态交互作用中融为一体，这就是教学过程。二、教学方法的基本类型

目前我国中小学常用的教学方法分为四大类十种。

（一）以语言传递为主的教学方法

讲授法

讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。讲授法最大优点在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。

应注意以下几点：

讲授内容应正确，富有科学性和思想性。对于一些尚有争议、尚未定论的知识，在讲授时应告诉学生，使得他们了解事实。

讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会，使学生的认识活动能够积极主动地发展，能动地获得知识技能。

讲授时应讲究语言的艺术。语言清晰、精炼、生动形象、条理清楚、通俗易懂，音量、音速要适度，并恰当配以身体语言。教师讲课时的语言艺术，能使人如沐春风。

要考虑讲授的整体性策略。在讲新教材时，应尽可能简练、