【部编人教版】四年级语文下册第15课《白鹅》优质教案.docx

部编版语文四年级下册核心素养教学设计

课题

15.白鹅第1课时

课型

精读课

教材分析

《白鹅》是著名漫画大师、文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文向我们描绘了一只高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一-印象,再到“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼-板”“一丝不苟”的吃相中生动而具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中,让我们感觉到这种高傲不但不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默该谐，极富情趣。丰子恺先生不仅采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

学情分析

一提及白鹅,学生随口就会吟诵骆宾王写的古诗咏鹅》。可见白鹅在学生的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。而丰子恺先生笔下的白鹅则是一一个高傲的动物,这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此,在教学中要着重引导学生品味作者风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱。

素养目标

文化自信：阅读课文，从课文中受到传统文化的滋养，增强文化自信。

语言运用：认识本课的会认字，读准多音字“看”，会写本课的15个会写字，会写“即将、姿态”等词语。

思维能力：正确流利朗读课文，把握课文主要内容。

审美创造：了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重点

认识本课的会认字，读准多音字“看”，会写本课的15个会写字，会写“即将、姿态”等词语。

教学难点

把握课文主要内容；了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

单元主题

课件出示单元主题。

了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。

学习新知

（一）新课导入

1.朗读古诗：

教师：出示古诗《咏鹅》，让学生说说古诗中“鹅”有什么特点？

2.知识链接：

教师出示关于鹅的资料，让学生进一步了解鹅。

3.揭示课题：

（1）揭示课文的体裁是散文（状物）。

（2）本文以动物名命题，揭示课文的写作对象；从课题，可以推测课文的主要内容：____________。

4.走近作者：丰子恺。

（二）初知文意

1.朗读欣赏：采用多种方式进行朗读，加深学生对课文内容的了解和认识。

2.预习检查：

（1）“看”字有几个读音？组词()()。

（2）交流你对白鹅的了解。

（3）本文写了白鹅的哪些特点？

（4）预习时，有什么不明白的地方，请提出来。

3.生字测读:

教师出示本课要求会读的生字：“嚣、吭”等12个，让学生朗读，并连词读句。

4.对比识记：

教师出示四组形近字，让学生观察辨析。

嚣器哭吭杭坑

供哄洪苟狗拘

5.串字识词：

（1）“奢、侈”，让学生辨字：奢、堵、诸、都。提示这两个字组合成一个新词，解释本义，并说明在文中指的是什么。让学生联系生活用词语说一句话。

（2）“窥、伺”，让学生认识多音字“伺”的两种读音。提示这两个字组合成一个新词，解释意思。

6.多音字过关：

让学生认读多音字“看”的两种读音和组词，并让学生给句子的多音字填上正确的读音。然后再给每种读音组其他词，并造句。

7.词语学习：出示本课后面的词语，让学生朗读，并在课文中标注。

8.词语理解：

侍候：服侍。

敏捷：（动作、思路等）迅速而灵敏。

窥伺：暗中观望动静，等待机会（多含贬义）。

一丝不苟：一点儿不马虎，形容办事认真。

（三）掌握生字

1.生字新词：

出示“吠、促”等生字及组词，要求学生观察笔画、认读、组词说句。

2.重点指导：

（1）出示重点字：颇、譬、馆、脾、捷、添；

（2）认读重点字；

（3）明确重点字的笔画、部首、结构、音序；

（4）进行书写指导：

颇：注意第五、十一笔是长点；

譬：“言”的第二笔是长横，托住上部；

馆：第一笔撇稍长，“官”字要注意笔画顺序；

脾：右部有八笔，第六笔是长撇；

捷：注意右边的笔画顺序，最后两笔撇短捺伸展；

添：注意右边的撇和捺的位置，“小”字多一点。

（5）出示重点字书写动画，教师示范写重点字；

（6）学生在田字格中练习重点字，教师巡视指导；

（7）组词；

（8）辨字组词、拓展运用并积累。

（四）整体感知

1.导读提示：

（1）朗读课文，读出亲切、调侃的语气，语调平

缓。体会作者对白鹅的喜爱之情。

（2）课文从哪几方面描写白鹅的特点？旁批。

（3）概括课文的主要内容，体会课文的写作方法。

2.感知内容：

教师：作者笔下的白鹅有什么特点？

明确：高傲。

教师：运用哪些典型事例描写白鹅的特点？

明确：叫声、步态、吃相。

3.梳理结构：

教师：课文的描写顺序是怎样的