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《祝福》教学设计《祝福》教学设计

2012级汉语言文学一班刘烨

前言前言

通过对现代教育技术的学习，我对信息化教学设计有了一定的认识，明确了它是对“信

息化教学”的设计。信息化教学设计是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而

用于控制教学节奏、教学方向、教学过程，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而

进行的教与学的双边活动。在这个活动中学生是活动的主体，教师是活动的主导。基于这一

理念，我尝试就高中语文必修课文《祝福》做信息化教学设计。

一、教学内容分析

1.教材地位

《祝福》写年2月7日，原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号，后收

入作者的第二个小说集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，启迪、感染了一代

又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，

对人性的摧残是无以复加的，它极大的阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。

封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和

落后，造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则

是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的

刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的

今天，仍有其巨大的现实意义。

2.学时：三课时

3.教材重点难点

教学重点：本课的教学重点，应是引导学生掌握如何分析小说人物性格——对祥林嫂这一人

物形象的分析。再具体的说，就是通过引导学生着重从具体事件（细节）中去分析祥林嫂

的性格特征，从而掌握人物分析方法。

教学难点：把握鲁迅小说主题深刻性（鲁迅小说解剖、抨击中国传统文化在民族心理性格方

面形成的种种病态，针眨国民的卑怯性。）

二、学情分析

高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的

是小说的故事情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形

象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。

三、教学目标

根据课本中的单元提示:教学要点是学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此，我确

定的教学目标是：

1.知识目标：掌握小说的基本要素;理解一些与现代汉语意义不甚相同的词语(如“决计”、

“肯依”等)的词义。

2.能力目标：培养学生鉴赏小说的能力（重点是学会分析细节描写的作用）。

3.情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

四、教法与学法

1、主要学法与教法

（1）主要学法：

A、预习此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，

培养阅读的自觉性。

B、对比阅读法由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课

堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此。可

引导学生回忆相关知识。进行对比。教师注意突出不同点。在思想内容方面，本文与《孔乙

己》、《故乡》、《药》相比，其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有

的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农民的生活,有的反映的是城市贫

民的生活，而《祝福》反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活；其二，虽然都

表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于

对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命的剖析，而《祝福》

则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，作者对祥林嫂的同情也甚于其

他三者；其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，

祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到周

围人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最后却落得一无所有，可见其命运更悲

惨，更令人同情。

在表现形式上，本文与《一件小事》、《孔乙己》、《故乡》等相比，虽然都是以“我”的

所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自采取了仅适合自身的故

事顺序。《一件小事》以顺叙为主，以此表现“我”的思想认识的进步。《孔乙己》顺叙中

有补叙，使历史和现实连为一线，以此来揭示主人公性格发展的必然性。《故乡》顺叙中有

插叙，通过