教学设计史密斯.pdfVIP

篇一：史密斯雷根教学设计的模式

史密

斯－雷根模式教学设计模式

(2007-12-31

10:44:00)分类：教育技术标签：教学设计模式教育技术它是由史密斯和雷根于1993年

提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基础上

发展而来的。

史密斯－雷根把教

学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。在第一阶段，分析学习环境、学习者、学

习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第

三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。

史密斯－雷根模式

的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：

（1）教学组织策略：

指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何

做出教学处方）的策略；

（2）教学内容传递

策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互

方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组

或是班级授课等不同交互方式）的策略；

（3）教学资源管理

策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

由于“教学组织策

略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新

概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），

所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结

－认知”学习理论的关键。

以史密斯－雷根模

型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行

三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订

必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。由于教学组织策略可进

一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果（et和

cdt）可直接引用，这就为以史密斯－雷根模型为代表的id2的推广应用创造了条件。可见，

理论基础较牢固是id2的主要优点。

篇二：14-02-24史密斯-瑞根的教学设计模式-s-s

出处：

蔡铁权、王丽华等．现代教育技术教程（第2版）．科学出版社．北京：科学出版社．2005：

209-211.

如引用，请注明出

处，谢谢。处，谢谢。

9.2.3史密斯—瑞史密斯—瑞

根的教学设计模式