部编版二年级下册语文第五、六、七、八单元大单元教案教学设计(1).doc

小学语文

小学语文二年级大单元教学优秀案例第PAGE14页

第五单元大单元教学设计

小故事大道理：看看谁的办法好

一、学习内容分析

（一）横向分析

二年级下册第五单元围绕“办法”这一人文主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文以及口语交际“图书借阅公约”、语文园地五等内容。课文有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；故事主角有人物，也有动物，每个故事中都寄寓了深刻的道理。故事中蕴含的丰富人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。

《寓言二则》一课由《亡羊补牢》《揠苗助长》两个寓言故事组成。两则寓言故事情节简单有趣，短小的故事中蕴含着深刻的道理，旨在引导学生在出现问题的时候想方设法去解决，并且在解决问题的过程中遵循客观规律。现实生活中，“亡羊补牢”的人有很多，“揠苗助长”的现象也屡见不鲜，两则寓言至今仍有很强的现实教育意义。

《画杨桃》讲的是“我”在图画课上根据自己看到的情况将杨桃画成了五角星，受到了同学们无情的嘲笑，后来老师启发大家站在“我”的角度仔细观察杨桃之后再下结论的故事。故事让我们明白，当别人的意见和我们不同时，不要急于嘲笑，要试着从不同的角度去观察和思考。故事源于儿童的直实生活，贴近儿童心理，平常的小故事却蕴含深意，学生在阅读的过程中不仅能发展语言能力，同时能深受启发和教育。

《小马过河》按照事情发展的顺序讲述了小马在帮老马送麦子的过程中被一条小河挡住了去路，犹豫不决的小马找老牛和松鼠问河的深浅，却得到了不同答案，最后在妈妈的鼓励下勇敢尝试终于趟过了河的故事。故事情节跌宕起伏，顺应儿童心理，且能引发儿童思考，让儿童明白：对于别人说的话要动脑筋多思考，亲自尝试才能得出正确的结论。

“图书借阅公约”是本册书的第三次口语交际，主题是通过引导学生交流讨论，达成共识，形成愿意共同遵守的图书借阅公约。话题的设置意在引导学生在参交流讨论的过程中积极、有序地表达自己的想法，同时养成认真倾听的习惯。语文园地五“我爱阅读”板块选编了《好天气和坏天气》一文，通俗易懂的故事让我们明白从不同的角度看问题，得到的结果也会不同。

从本单元编排的内容来看，从寓意深刻的寓言故事，到鲜活有趣的生活哲理故事、富有童趣的童话故事，再加上口语交际的积极发表看法形成借阅公约，《好天气与坏天气》中饶有趣味的故事，这样的安排与“办法”这一人文主题是相吻合的。学生打开这一单元，如同走进了思辨的王国，领取了开启思维大门的钥匙。

（二）纵向分析

本单元的阅读训练要素之一是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从中获得熏陶和启示的基本保证。

年级

单元

关于“根据课文内容，谈谈简单看法”的语文要素

一上

第四单元

模仿课文中简单的短语和句式。

一下

第四单元

根据信息做简要推断并联系生活实际进行表达。

一下

第六单元

仿说仿写句子。

二上

第三单元

阅读课文，能说出自己的感受和想法。

二上

第四单元

学习课文的语言表达，积累语言。

二下

第七单元

借助提示讲故事。

三下

第二单元

读寓言故事，明白其中的道理。

梳理统编教材体系后不难发现，本单元的语文要素是继二年级上册第三单元“阅读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。而到了三下第二单元，文本内容加深，要求学生联系故事内容、生活经验等“读寓言故事，明白其中的道理”，并实现在日常生活中的迁移运用，这体现了从低年级向中年级过渡的特点。因此，教师要设计核心问题，引导学生在对课文内容进行整体感知的过程中发表看法，学会从不同角度看待问题，找到解决问题的办法。

本单元的阅读训练要素之二是“读好对话的语气”，课后思考题也再次提出了学习有感情朗读的相关要求。

册序

单元

关于“读好对话的语气”的语文要素

一上

第四单元

运用普通话，正确、流利地朗读课文。

一上

第六单元

把课文读正确、读通顺，读好疑问句和陈述句，根据角色进行朗读。

一下

第二单元

运用多种形式读，读好词语和句子的节奏。

一下

第四单元

初步感知长句子的停顿。

一下

第六单元

读好问句和感叹句。

一下

第七单元

读好疑问句和祈使句的语气。

二下

第一单元

朗读课文，注意语气和重音。

二下

第二单元

读句子，想象画面，尝试有感情地朗读课文。

这是在一、二年级上册“分角色朗读课文”“注意读出不同的语气”，本册第一单元“注意语气和重音”、第二单元“试着有感情地朗读课文”的基础上的延续和进一步提升。本单元朗读练习的重点是根据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的不同语气，这不仅有助于学生更好地理解角色的思想感情，加深对角色形象的感知，也为有感情地朗读全文奠定了坚实的基础。教师可以创设故事情境引导学生练习有感情地朗