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小学语文二年级大单元教学优秀案例第
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第三单元大单元教学设计
趣味识字传播文化
一、学习内容分析
（一）横向分析
统编小学语文教科书二年级下册第三单元是一个识字单元。本单元围绕“传统文化”这一主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文，以及《口语交际“长大以后做什么”》和《语文园地三》。单元内的各项学习材料，在同一主题下，分别从歌谣、节日、汉字、美食等不同角度具化了“传统文化”的内涵，旨在引导学生联系生活，切实感受传统文化的魅力，激发学生对中华传统文化的热爱。单元编排在观照人文主题的基础上，还充分显现了“识字单元”的特殊价值性。本单元中出现的生字，大部分是形声字。根据形声字形旁表义的特点，教材设计了多形式、多路径、多梯度的识字训练。
课文《神州谣》和《传统节日》借助韵文、图片、形旁与字义的联系等多种已学识字方法开展自主识记；而后两篇课文《“贝”的故事》和《中国美食》则在此基础上，进一步发展学生借助形声字构字规律识字的能力提升。在《“贝”的故事》课后练习第三题中，可发现借助形声字特点识字，侧重在理解偏旁的意义上；《中国美食》课后练习的第二题，则在前面理解偏旁意义的基础上，发现偏旁与偏旁之间的关联。《语文园地三》中的“字词句运用”和“我的发现”两大板块，是基于课文内识字学习的基础之上的拓展与提升，既有对偏旁意义理解上的迁移运用能力发展，又有延伸发现偏旁间关联的再积累。
课文
学习要点
层次关系
《神州谣》《传统节日》
运用已学识字方法自主识字
复习已知
《“贝”的故事》
借助形声字特点识字，理解形声字偏旁意义
能力提升
《中国美食》
发现形声字偏旁与偏旁之间的关联
能力提升
《语文园地三》
迁移运用识字方法，广泛识字
拓展积累
整个单元内的形声字识字学习活动形式多样，目标逐级而上。
（二）纵向分析
从1-4册教材的整体编排来看，本单元属于第一学段最后一个识字单元，承担着对识字方法和内容的整理归纳的教学任务。根据形声字形旁表义的特点，引导学生发现体悟“‘火’与‘灬’、‘心’与‘忄’、‘刀’与‘刂’等偏旁之间的关联”是本单元识字教学的重点。这是对一年级上册“建立汉字音、形、义之间的联系”“了解汉字偏旁表义的构字规律”，一年级下册“初步接触形声字”“学习运用形声字的构字规律进行识字”，二年级上册“运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字”学生已有识字经验与能力的衔接和发展。
册序
单元
关联内容
一上
识字1
建立汉字音、形、义之间的联系。
一上
识字2
了解汉字偏旁表义的构字规律。
一下
识字1
初步接触形声字。
一下
识字2
学习运用形声字的构字规律进行识字。
二上
识字1
运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。
二、学情分析
二年级下学期学生已经有了一定的识字基础，初步掌握了一些识字方法。经过前三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音，形旁表义的基本规律。但需要进一步发现生字音形义之间的关系，用思维导图、汉字小报等方式进行同偏旁归类和字义分析，初步感知汉字的文化内涵。
本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。孩子们读起来琅琅上口，很容易激发他们朗读背诵的兴趣。在读正确，读通顺的基础上还要做到不唱读，不顿读，从中体验到阅读带来的快乐，尊重学生在阅读过程中的独特体验。
三、课标要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1～2年级）的课程目标对本单元的要求是：
【识字与写字】
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.学习独立识字。
【阅读与鉴赏】
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
【表达与交流】
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。
2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
【梳理与探究】
1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。
2.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，尝试提出自己的看法。
四、学习目标
结合课程标准和学生现有水平，制定了以下学习目标：
【基础性目标】
1.运用结合语境、形声字特点、联系熟字、借助图片、查字典等多种方法，认识69个字，读准两个多音字。
2.认读“甜津津、酸溜溜”等词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等四字词语。
3.掌握本单元课文中会写的40个生字。
4.朗读、背诵歌谣、韵文。
【发展性目标】
1.提高自主识字的能力，感受识字乐趣。
2.通过诵读、感受、理解、欣赏等方式，初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久，培养学生
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