3.1.2 函数的单调性 教学设计（2）.docxVIP

专注：心无旁骛，万事可破

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第三章函数

3.1函数的概念与性质

3.1.2函数的单调性教学设计

函数的单调性与最值指的是在初中的基础上对函数的单调性的再认识，是利用集合与对应的思想来理解函数的定义，从而加深对抽象函数单调性的定义理解，根据定义证明函数的单调性，理解单调区间以及理解函数最大（小）值的定义并掌握其求法。由于它还是初等数学和高等数学衔接的枢纽，所以在本学科有不可替代的重要位置的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性，理解单调区间以及理解函数最大（小）值的定义并掌握其求法。函数的单调性与最值指的是在初中的基础上对函数的单调性的再认识，是利用集合与对应的思想来理解函数的定义，从而加深对抽象函数单调性的定义理解，根据定义证明函数的单调性，理解单调区间以及理解函数最大（小）值的定义并掌握其求法。由于它还是初等数学和高等数学衔接的枢纽，所以在本学科有不可替代的重要位置的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性，理解单调区间以及理解函数最大（小）值的定义并掌握其求法。

【教学目标】

1、了解函数单调性的概念，会用定义判断或证明函数的单调性

2、会借助图像和定义求函数的单调区间

3、理解函数的最大(小)值及其几何意义，并能借助图像求函数的最大(小)值

4、会借助函数的单调性求最值

5、会根据函数的单调性求参数或解参数不等式

【核心素养】

数学抽象：了解函数单调性的概念，理解函数的最大(小)值及其几何意义

直观想象：借助图像求函数的单调区间和最值

数学运算:判断函数区间的单调性和求最值

数据分析：函数最值在实际生活中的应用

【教学重点】

函数单调性的判定与证明

求函数的单调区间

用图像法、函数的单调性求函数的最值.

函数最值的应用问题

【教学难点】

利用单调性证明一些简单的不等式

对抽象函数的单调性判断

借助函数单调性求最值

在函数的单调性的教学中，准备使用《几何画板》。因为使用《几何画板》，有利于规范作图。

一、单调性的定义与证明

我们知道，“记忆”在我们的学习过程中扮演着非常重要的角色，因此有关记忆的规律一直都是人们研究的课题.德国心理学家艾宾浩斯曾经对记忆保持量进行了系统的实验研究，并给出了类似下图

我们知道，“记忆”在我们的学习过程中扮演着非常重要的角色，因此有关记忆的规律一直都是人们研究的课题.德国心理学家艾宾浩斯曾经对记忆保持量进行了系统的实验研究，并给出了类似下图所示的记忆规律.

如果我们以x表示时间间隔（单位：h），y表示记忆保持量（单位：%），则不难看出，上图中，y是x的函数，记这个函数为y=f（x）.

这个函数反映出记忆具有什么规律？你能从中得到什么启发？

情境与问题中的函数y=f（x）反映出记忆的如下规律：随着时间间隔x的增大，记忆保持量y将减小.

给定一个函数，人们有时候关心的是，函数值会随着自变量增大而怎样变化，类似的内容我们在初中曾经接触过.如下图，从正比例函数y=2x的图像可以看出，当自变量由小变大时，这个函数的函数值逐渐变大，即y随着x的增大而增大；从反比例函数y=的图像可以看出，在（-∞，0）和（0，+∞）内，这个函数的函数值y都随着x的增大而减小.

【尝试与发现】

怎样用不等式符号表示“y随着x的增大而增大”“y随着x的增大而减小”？

怎样用不等式符号表示“y随着x的增大而增大”“y随着x的增大而减小”？

一般地，设函数y=f（x）的定义域为D，且I?D：

（1）如果对任意x1，x2∈I，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），则称y=f（x）在I上是增函数（也称在I上单调递增），如下图（1）所示；

（2）如果对任意x1，x2∈I，当x1x2时，都有f（x1）f（x2），则称y=f（x）在I上是减函数（也称在I上单调递减），如下图（2）所示

两种情况下，都称函数在I上具有单调性（当I为区间时，称I为函数的单调区间，也可分别称为单调递增区间或单调递减区间）.

由增函数和减函数的定义可知，前面给出的例子中，y=2x在R上是增函数；y=在（-∞，0）上是减函数，在（0，+∞）上也是减函数.

【想一想】

你能否说

你能否说在定义域内是减函数？为什么？

【尝试与发现】

如

如下图所示的函数y=f（x），在[-6，-4]上是增函数，在[-4，-2]上是减函数，在[-2，1]上是增函数，在[1，