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《教育心理学》课程思政案例

相关思政元素：解决问题能力、品德、学习动机、实践创新、教育情

怀、专业情怀、主动性积极性、育人、三全育人、创造性、人格精

神、教育观、自信心、教师观、学生观、学习兴趣、理论联系实际

一、当前《教育心理学》课程教学存在的问题

《教育心理学》课程是师范院校各个专业学生必修的一门重要基

础课程，是培养师范生具有教师职业专门化的课程。在高等师范院校，

学生在学校接受教师职业教育是教师专业发展的基础阶段，又称作

“职前教育阶段”。在这期间，师范学生应形成区别于非师范学生的

专业结构。从教师专业发展的角度来说，高师学生除了必须具备学科

专业知识以外，还必须拥有一定的教育心理学知识、教育心理学理念

和教育教学能力，而《教育心理学》课程的学习是师范生获得这些知

识和能力的主要途径。因此，有理由认为，《教育心理学》课程是高师

院校“师范性”的标志之一，也是教师职业专门化的象征。高师教育

的特色就在于其师范性，师范教育是否真正具有师范性，学生能否胜

任将来的教育教学工作，在一定程度上与《教育心理学》课程开设的

质量有关。然而，作为一门高师院校学生必修的重要课程，教育心理

学的教学现状却不容乐观。经调查发现，当前《教育心理学》课程教

学存在以下问题：教学目标定位不合理；课程体系庞杂、教材知识陈

旧；教学方法单一、教学手段落后、教学内容空泛，与中小学教育实

际脱离；缺乏思政元素，缺少德育内容，没有综合育人的教学理念和

方法。教育心理学现有的教学情况，使学生对课程学习缺乏兴趣，学

习的积极性不高，学后没有印象；另外，对于大部分学生来说，他们

对教育心理学的重要性有一定的认识，并愿意学好这门课程，但他们

不知道该如何运用学到的教育心理学理论，有的甚至是不愿意去运用，

因为他们总认为所学的理论与实际是严重脱离的，实践育人的内容没

有真正融入到《教育心理学》课程体系中。师范生的培养关系到未来

教师质量，同时肩负着国家下一代人才培养的重任，师范生德育教育

的重要性不言而喻。怎样不改变专业课程重要内容，又要发挥课程的

思政功能，运用德育的科学思维方式，将《教育心理学》课程融入德

育功能，融入理想信念的思政教育。

二、《教育心理学》课程思政的探索与实践

（一）以教学目标为根本，引领课程思政

《教育心理学》是一门理论和实践结合非常紧密的学科，在教学

中，首先应该整合知识、能力和情感三大目标，注重理清知识传授和

价值引领的关系。在努力帮助学生充分理解教育学和心理学基本规律

的同时，帮助学生掌握常用的教育科学研究方法，让他们具有理论联

系实际的能力和敢于实践创新的自信心，能够将所学知识和技能灵活

运用于解决实际教育教学问题。通过教学，使学生能够运用人的心理

与行为改变的规律，以及心理学独有的思维方法和研究方式，了解、

思考现实教育教学改革中的问题，渗透思政教育和理想信念教育，分

析教师的课堂教学行为和学生的学习行为和思想状态，有效地指导教

师的教学活动、学生的学习活动和理想信念培养，并对提高教育教学

质量提供可行的建议。

（二）以教学理念为指引，渗透课程思政

通过教育心理学课程的教学，培养学生的教育情怀。帮助学生理

解教育工作的意义，认同教师的专业性和独特性，愿意从事教育事业，

具有正确的教育观、教师观与学生观。学为人师，行为世范，引领学生

在品格、知识与能力方面的全面发展。教师坚持不忘初心、以人为本、

问题导向、尊重个性、回归生活、促进发展的教学理念。做一个有教

育情怀的人，为学生做好示范，热爱教学，热爱学生，做学生的良师

益友。因此，在教育心理学的课堂上，教学不是一种简单的传授过程，

而是生命价值的实现过程，是生命意义的呈现过程，是师生对于生命

教育的感受过程。在这一过程中，不仅要实现教育心理学知识与能力

的习得，更重要的是积累对生命的经验，洞悉生命的内涵，实现人生

的价值。教学过程最重要的就是师生之间的相互交往、相互理解和相

互沟通。教育心理学理想的课堂应该是教师的人格精神与学生的人格

精神在教育情景中的相遇。这种相遇，对学生而言，意味着个性的彰

显、心情的释放、主动性的发挥和创造性的体现；对教师而言，课堂

教学不仅仅是传授知识，而是一起分享交流，达到共鸣。教学不是简

单的传递和时光的流逝，而是师生之间人格的完善、灵感的启迪和情

感的交融！

（三）以教学方法为依托，加强课程思政

在教学方法方面，重视启发式教学，注重充分发挥学生学习的主

动性和积极