“双减”背景下数学作业设计的实践研究 .pdfVIP

“双减”背景下数学作业设计的实践研

究

摘要：在初中数学教学中，作业设计仍然是一个重要的环节，它是教师对学

生所掌握的知识进行反馈和评价，同时也是学生巩固知识、提升自身素质的一种

途径。在传统的教学中，作业设计与评价分析更多的是从知识技能掌握的视角出

发，很少关注学生的兴趣、态度情感及应用过程，其设计方法陈旧、评价单一，

越来越学生所边缘化。随着我国〃双减〃政策的推行，如何对初中数学课后作业

进行合理设计，使其达到更好的教学目的，促进学生的全面发展，是一个具有重

要意义的问题。据此，笔者根据多年的教学经验，对这一问题进行了探讨。

关键词：双减；初中数学；作业；设计；策略

一、初学数学作业教学现状

1.作业形式单一。目前，各类初中数学作业的形式较为单一，以书写为主,

阅读、实践、探究等形式较少。许多教师布置的常规课后作业就是让学生抄写概

念公式、计算练习、完成应用题等，课后作业或配套练习不分青红皂白全部要黑

字落在白纸上。教师默认评价教学目标达成与否的标准仍是结果，因而有时在追

求成绩上急功近利，作业的形式方法过于简单机械。而教材中涉及到的综合与实

践、探究活动等环节已经明确指出，在内容设计上为学生的自主探究留有较大的

空间，且难度不大，务必要注重学生的自主探究和活动交流，给学生提供充分思

考和交流的机会。

2・学生的主体地位没有得到充分体现。现在大多数教师都开始重视培养学

生的自主性，但在升学压力的影响下，难免存在着机械式、公式化地让学生动

完成作业的现象。学生感受不到参与和思考的乐趣，长此以往机械性地做题，自

然会影响作业的有效性。

3.忽视学生个体差异。中学生的心理发展发育并不完全，个体特征千差万

别，从而理解接受能力参差不一。而教师往往统一订购配套练习也就是教辅资料,

作业搞“一刀切”，没有分层次，导致有的程度好的学生觉得过于简单，久而久

之对作业不屑一顾；有的能力稍弱的学生做题过于困难，极大地影响了学生的学

习热情。

二、“双减”背景下初中数学作业设计的策略

（一）设计实践操作型作业

以“双减政策要求为导向，安排作业教学设计时，紧密结合初中生的内在

心理需求，合理优化作业教学模式，转变以往学生机械学习和记忆。因此，教师

在作业设计时，除应用常规的书面内容巩固知识外，还要积极拓展，融入学生喜

爱的动手形式，以此丰富学生的学习体验，深化认识和巩固知识的同时，培养他

们的实践能力。

例如，在学完《相交线和平行线》这一章节后，结合《几何画板》等计算软

件设计“探索两条直线的位置关系”的数学实验作业，引导学生利用信息技术来

探究邻补角、对顶角的关系、垂线段的性质以及平行线的性质等，从边角关系的

探究来深化学生对相交线和平行线的认识。

再比如，学习《轴对称现象》后，教师可以让学生利用已有的数学知识剪、

贴、画一幅轴对称图案，课上个人口头交流活动过程，谈谈自己活动的感受。此

项作业能够让学生下课后在轻松愉快的气氛中亲自动手操作，培养创新意识，提

高实践能力，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的快乐。在这一章

节的教学中，传统作业往往会在题目中出现轴对称图形，学生仅凭观察很难对轴

对称性质有深刻理解和把握。而亲自动手制作实物轴对称图形，能够让学生充分

体验制作轴对称图形需满足的条件，通过实践操作构建对称轴和轴对称图形的概

念并有深刻印象，为下一节继续学习轴对称性质奠定基础。此外，对称的物体给

人一种匀称、均衡的感觉，制作过程给学生带来美的感受，也是在“双减背景

下推进的“五育并举”中“美育”相结合。

（二）设计查阅型的作业

教师可以安排学生查阅搜索与课程相关的相关数学历史或与科技有关的知识,

在激发学生的学习兴趣的同时，还可以拓宽他们的知识面，让他们体会到数学家

的个人魅力以及数学历史的璀璨多姿。

例如，在学完《二元一次方程组》后，引导学生阅读教材中“一次方程组的

古今表示及解法思考题中如何求解三元一次方程组，深化学生对消元法的理解。

学完《分式的运算》后，布置学生上网搜集“科赫雪花曲线”的图片，了解分数

运算在其面积和周长中的应用。在学完《勾股定理》后，引导学生查阅勾股定理

的证明、实际应用、定理的推广以及常见勾股数等相关历史，提供学生探究的机

会，感受数学历史的璀璨多姿。

设(三计)分层型作