四年级语文下册统编版12《_在天晴了的时候》教学设计.docxVIP

《在天晴了的时候》教学设计

教学目标

1.识字学词，认识“炫”“垢”等7个生字，积累表达上有新鲜感的词句。（重点）

2.能自主品味词句，想象画面，感受生动的描写，体会诗人流露在字里行间的思想情感；有感情地朗读并背诵课文。（难点）

3.有兴趣的同学，尝试以诗歌的形式写一写自己看到的雨后天晴的景象。

教学过程

一、揭示课题，了解诗人

同学们，经过这几天的学习，大家是否感受到了现代诗的独特魅力？今天我们将继续走进现代诗，一起来学习现代著名诗人戴望舒的——

揭示课题：在天晴了的时候

2.我们来了解一下诗人：戴望舒，浙江杭州人，现代诗人。代表作有《雨巷》《望舒草》等。因发表《雨巷》出名，被称为“雨巷诗人”。

你对戴望舒的哪一点介绍比较感兴趣呢？（“雨巷诗人”）

3.的确，大家都知道，戴望舒是著名的“雨巷诗人”，他的诗，常常表达一种忧郁的心情。不过，这首诗写的却是——“在天晴了的时候”。

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读出诗歌的节奏。

2.指名逐节朗读，相机正音，重点读准两个多音字：曝、晕

3.默读，圈画批注：

诗人在小径上看到了哪些景物？在诗中圈一圈。

诗人的额心情是怎样的？在有感受的地方批注心情词。

交流，相机板书：

景物——泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云的脚迹

心情——愉悦、兴奋、自由、轻快……

四、品味诗句，体会情感

1.作者是如何用诗意的方式来写景物，写心情的？

（1）默读整首诗，找出富有诗意的词句。

（2）在找出的词句旁，批注自己发现的表达秘密。

（3）与同桌交流分享自己的发现。

2.全班交流分享，教师点拨引导：

（1）作者是这样写泥路，写小草的。呈读：

给雨润过的泥路，

一定是凉爽又温柔；

炫耀着新绿的小草，

已一下子洗净了尘垢；

通过想象画面、比较用词，引导体会词语的诗意表达——

润过：不说泥路被雨淋过，却说给雨润过，把雨当成人一样来写，这雨是多么温柔啊！

炫耀：不说闪耀，却用炫耀，把小草写得多么开心啊！

（2）作者是这样写小白菊的。呈读：

不再胆怯的小白菊，

慢慢地抬起它们的头，

试试寒，试试暖，

然后一瓣瓣地绽透；

通过想象画面，比较用词，引导体会诗意表达——

胆怯：本来是用来形容人的，这里却用来形容小白菊。

试试寒，试试暖：其实是说天气忽冷忽暖，时冷时暖，可是作者却说小白菊在试试寒，试试暖。多么奇妙的想象啊！多么有情趣啊！

你仿佛看到了一朵怎样的小白菊？

（3）作者是这样写风蝶儿的。呈读：

抖去水珠的风蝶儿，

在木叶间自在闲游，

把它的饰彩的智慧书页，

曝着阳光一开一收。

通过比较用词、想象画面，引导体会词句的诗意表达——

闲游：本来是形容人的，这里用来形容风蝶儿。

智慧书页：其实就是凤蝶儿的羽翼，不说羽翼，却说智慧书页，多么奇妙的想象，这就是诗意的表达！

（3）作者是这样写新阳、写溪水、写云的。呈读：

新阳推开了阴霾了，

溪水在温风中晕皱，

看山间移动的暗绿——

云的脚迹——它也在闲游。

通过比较用词、想象画面，引导体会词句的诗意表达——

推开：好像新阳有一双非常有力的大手啊！把满天的阴霾推开了！

晕皱：其实就是说溪水被风吹得泛起了波纹，这里不说泛起波纹，却说晕皱，这就是诗意的表达。

云的脚迹：其实就是云的影子，不说“影子”说“脚迹”，不说“飘荡”，说“闲游”，这就是诗意的表达。

3.小结，初悟诗情：

你看，作者用了这么多富有诗意的词句来写天晴后的景物，来表达自己的那种轻松、惬意、兴奋、激动的心情。整首诗，有表达了怎样的思想感情呢？

交流，板书：热爱大自然，赞美大自然。

4.再悟诗情：

在前面介绍作者的时候，我们了解到了，课文的作者戴望舒，是一位“雨巷诗人”，他常常写雨中的景象，表达忧郁的心情。可是这首诗，他却写“天晴了”，题目是“在天晴了的时候”，诗中也反复写“天晴了的时候”。这一次，作者为什么这么喜欢“天晴”呢？这个“天晴”难道还有什么别的含义吗？

补充写作背景：这首诗写于1944年6月，当时抗日战争即将胜利。

你觉得这首诗还隐含着怎样的思想感情？

交流，相机板书：憧憬胜利，向往和平

5.配乐，有感情地朗读，背诵这首诗。

五、布置作业，拓展练习

你留意过雨后的校园吗？

出示一组图片，找一找雨后有特点的景物。

你也可以像作者那样，用诗意的想象，用诗意的表达写一写哦！