核心素养理念下高中物理教学实践探究 .pdfVIP

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核心素养理念的提出，顺应了当今社会发展的需求，为高中教学应该培养什么

样的人做了解答。物理作为自然科学的基础学科，在整个教育教学体系中处于较

为关键的位置，其涉及的知识不仅广泛而深刻,而且与生产、生活紧密相连，对于促

进学生科学核心素养的提升意义重大。而在实际的物理课堂教学中，篇讲授理

论性知识、重视学习结果速成的现象依然存在,背离了“以学生为本”的素质教育要

求,难以落实物理学科核心素养的培养目标。为此，笔者以发展学生的核心素养为

教学出发点,在此基础之上对物理课堂教学进行内容的调整与方法、途径的创新,

以期实现对物理学科核心素养的培养目标。

一、物理学科核心素养的内涵

物理学科核心素养是核心素养理念在物理学科中的具体化指向，是学科本质

和育人价值的体现。核心素养不仅为课程改革指明了方向,也对物理教师的教学

设计能力及课堂教学掌控能力提出了更高的要求。《普高中物理课程标准》指

出,物理学科核心素养是学生在学习物理知识的过程中逐渐形成的适应个人终身

发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包含“物理观念”“科学思维”“科

学探究”“科学态度与责任”四个方面。

二、以核心素养为导向的课堂教学意义重大

以核心素养为导向开展教育教学实践活动的意义是深远的。将核心素养理念

引入高中课堂，一方面可以有效落实立德树人根本任务，对于素质教育的进一步推

进大有裨益;另一方面能够促使高中物理课堂顺应时代潮流,紧跟课程改革与发展

的趋势，适应物理学科特性与学生身心状态、学习状况等具体因素。

从核心素养培育的角度出发，结合物理学科具体内容，思考物理课堂教学的设

计，做到理论与实践相结合，可以进一步优化高中物理教学,同时有助于学生以下

三个方面的成长。一为科学素养的提升。学生在习得物理知识与技能的同时，也

能够认识到一些生活现象的本质，并将知识应用到日常生活中去解决实际问题。

知识的迁移运用，可以让学生保持一定的理性思维，以及善于探究、质疑与批判等

良好的学习品质。二为学生自主性的培养。自主性是人作为主体的本质属性，能

够使学生有效地去管理学习与生活，发展身心,认识与发掘自我价值，深挖自身潜

力，从而确定人生的方向。三为社会参与。核心素养强调了科学探究的过程要

过学生交流、评估和论证来实现,因此能够培养学生团队协作的精神，有意识地增

强学生在活动中的责任感，锻炼学生处理好自身与社会关系的能力。

三、核心素养培养背景下物理教学实践的探索

（一）整合知识层级结构,建立物理观念

物理学科知识具有严格的学科逻辑框架，把学科知识有效地贯穿起来,可以帮

助学习者更加容易且准确地把握学科知识的整体性和系统性。所以，在物理学科

教学设计的过程中,教师要在遵循高中学生的认知规律和认知水平的基础上，从学

科核心素养的角度建立逻辑框架，促使学生完成物理学科知识体系的构建。随学

习范围的广大，物理学科概念呈现出一定的层级结构,从基本知识、技能到一般概

念，然后再凝练和升华为学科大概念，最后甚至上升到哲学观点，其中学生认知结

构也在不断提升的过程。

以物理学科中的“圆周运动及其应用”为例来说，底层为基本知识和基本概念，

例如线速度、角速度、向心力及万有引力定律等。第二层是对学科知识进行整合

之后,形成物理学科中的核心概念，例如力学概念和运动学概念。第三层是学科大

概念，将高中物理学科知识围绕大概念建构出具有一定逻辑性的知识层级结构，也

就是把物理学科不同单元中的知识内容根据内在的逻辑关系科学而合理地链接

到一起。例如，在必修一和必修二的教材中，主要介绍“力与运动”这一学科大概念,

从“力与直线运动”到“力与曲线运动”，从一般运动到特殊运动，其逻辑关系如图1

所示。第四层，根据多个学科知识内容过整合而得到的概念，也就是物理学和其

他学科共的概念;最后一层是引领其他所有知识的“元认知”，一般情况下,涉及的

概念范围越大，所阐述的知识范围和内容也就越宽泛,距离学科实际现象就更远,

出现的形式也就越抽象，那么所处的层次就越高。

图1力与运动示意图

以“圆周运动及其应用”教学为例,这一模块实际上是运动学和动力学知识在

曲线运动中的特例，也是对运动学和动力学内容进一步的拓展和延伸。整个单元

教学的思路是从生活中认识圆周运动，即理解圆周运动的基本概念、基本知识;接

着分析