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角色体验对话教学在小学英语教学中的运用

英语是人们交流时所使用的一种语言工具，这意味着教师应当注重学生实践能力培养教育，要让学生掌握英语沟通的技巧，提高他们英语交流的信心，使其通过参与多样化角色体验对话交流活动，提升英语口语表达能力和英语互动交际能力，进而使角色体验对话教学法发挥出应有的作用。另外，英语对话交流活动也符合当前英语综合素养培养要求，能够使学生在对话沟通过程中形成较强的英语语言素养。

一、角色体验对话教学概述

（一）角色体验对话的内涵

角色体验对话教学法包含了“角色”“体验”“对话”三方面内容，即角色扮演、情境体验和对话互动。教师采用此种教学方法开展授课活动，不仅符合了学科素养教育的要求，满足了当前学生的实际学习需求，还能充分体现出英语语言的认知特点，同时，也使课程教学展现出实践性和交际性特征。

角色体验对话教学法的应用能够有效帮助教师突破传统教学思路的束缚，使其可以真正从学生的视角出发，设计出更加生动、更加灵活、更加自主的知识探究活动和语言训练活动，进而快速吸引学生的注意力，激发他们主动锻炼口语表达能力的兴趣，并借此提升英语交际能力。

（二）角色体验对话的特点

角色体验对话教学法的主要特点包含以下几个方面：首先，具有情境性特点。无论是角色扮演还是对话体验都需要在一定的情境下才能完成，对此，教师在开展对话教学活动之前，要结合课程内容设计相应的体验情境，并将学生的思绪引入到情境内容之中，这样才能使他们真正融入到所扮演的角色里，使其在沉浸式的情境感知，在角色模仿和对话体验中加深对英语知识的理解与记忆。

其次，具有主体性特点。教师在设计角色体验对话活动时，需要坚持以学为主的原则，要充分展现出学生的主体性地位，为他们提供更加充足的对话时间和对话空间，在增强其沟通体验感的同时，提高对话训练的效果，使其形成较强的口语表达能力。

最后，具有互动性特点。角色体验对话活动重在锻炼学生的英语交际能力，学生只有积极主动与教师、与同学进行互动交流和对话表达，才能更加扎实地掌握英语表达技巧，使用更加标准的英语语法知识描述所看到的事物、表达内心的真实情感。

二、小学英语教学中运用角色体验对话教学法的具体措施

（一）设计情境对话，营造良好英语交流氛围

教师在创设角色体验对话教学活动时，需要充分认识此种教学方法的情境性特点，要根据不同教学单元中的不同内容设计多样化互动情境。为了利用情境快速吸引学生的注意力，教师还需要将趣味性、创新性元素巧妙融入其中，以此来激发学生主动参与情境对话活动的兴趣，使其能够全身心地投入到互动情境之中。另外，教师也可以借助多元情境改善课堂的学习氛围，使学生保持愉悦、轻松的心情，让他们能够在和谐的对话氛围中主动表达出内心的想法，从而提高情境对话训练的效果。［1］

以《Anewstudent》一课为例，此单元围绕“介绍新学校”这一话题展开，课文讲述了YangLing带着新同学Nancy参观校园，向她介绍班级、教室、学习设施等校园中各类关键信息的故事。教师可以根据上述内容创设“介绍心中理想校园”情境对话互动活动，先让学生在纸上描绘出自己心中理想校园的样子，然后将所绘图片进行公开展示，其他学生可以“新同学”身份对图片内容进行提问，而展示图片的学生则需要以“老学员”的身份进行耐心回答并对创新性内容进行详细介绍。例如，有的学生问：“Whereisourclassroom?”另一名学生答：“Ourclassroomisnexttotheflowerbed.”与此同时，学生还可以根据这个问题进行拓展介绍，如：“Ourschoolalsohasamusicclassroomandanartclassroom.”在此项互动活动中，学生利用所绘制的图片创设了一个理想的校园情境，并分别用不同的角色进行了英语对话交流，使其在语言交流过程中体会到了角色扮演和英语互动的乐趣，同时，也借此提高了英语口语表达的能力。

（二）设计动画演绎，提高学生角色扮演热情

为了提高角色体验对话教学的有效性，激发学生主动扮演角色的热情，教师还可以设计动画情节演绎活动，利用有趣的动画角色增强英语对话活动的趣味性，引起学生对活动内容的好奇心，从而提高其主动参与角色扮演活动的兴趣，提升动画情节演绎的效果。同时，也借此提高学生英语语言交流的能力，使角色体验对话活动起到应有的作用。另外，动画角色扮演对话活动也符合当前学生的成长特点和心理特征。对于学生而言，他们这个年龄段的具象思维更加活跃，也更擅长模仿他人的言行举止，而角色扮演不仅满足了他们思维发展的需求，还能满足其模仿学习的需求，从而使学生能够更加主动参与到动画演绎活动之中，改善对话交流的质量。［2］

以《Goldilocksandthethreebears》一课为例，教师可