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基于核心素养培养的小学数学深入学习

在小学数学教学中，教师在追求高质量、高效率的数学课堂时，要注重培养学生的数学核心素养，让他们在兴趣的促使下学习数学知识，能够主动思考，并随着思维的深入，加深对知识的理解。在设计教学时，教师要注重培养学生的自学能力和合作能力，使他们的学习过程成为一个思维不断发展的过程，促进创新思维和发散思维的发展，更深刻地理解数学知识，提高数学核心素养。

一、设计多样化的教学环节，激发学习兴趣

学生在学习数学知识时，多样化、趣味性的环节能够使他们集中精力，思维活跃起来，对于新知识的理解和掌握具有事半功倍的效果。在课堂上，教师要根据教材精心设计教学内容，从培养学生的学习兴趣入手开展教学，让数学课堂成为启发学生思考、引导他们深入学习的场所，让他们走进数学、感悟数学，不断提高他们的数学核心素养。

（一）设计多媒体情境，激发学习兴趣。多媒体和小学数学融合到一起，可以给学生提供丰富的学习内容，使枯燥的数学知识生动起来，让学生喜欢上数学学习，深入探索多媒体课件中的知识，在多媒体直观情境下激发学习动力，主动投入到数学知识的探索中，促进他们数学核心素养的有效提高。运用多媒体开展教学，教师要从教材内容出发，从多媒体素材中选择趣味性的内容，让学生能主动进入到学习中，在兴趣引导下进行数学知识的深入探索。例如，在教学《小数的意义和性质》时，教师可以利用多媒体把教学内容设计成动画形式，把小数点设计成一个有趣的卡通小人形象，用鼠标点击一下，卡通小人向前或向后变换一下位置。通过观看生动形象的动画内容，学生掌握了小数点的位置不同表示的数也不同，即向前一位移动小数点，小数缩小十倍，向后一位移动小数点，小数扩大十倍。通过趣味性的学习，学生认识了小数，会读、会写小数，深刻理解了小数的意义，意识到小数点的重要性。［1］

（二）开展动手操作，加深数学感悟。动手操作是学生在学习数学知识时经常采用的一种方式。动手操作是学生搭建直观思维和抽象思维的桥梁，通过这种方式能够掌握数学算理，加深对知识的理解。在动手操作过程中，教师要善于引导学生，让他们根据操作活动进行积极思考，在思维活跃的状态下获得深刻的学习感悟，掌握数学知识的本质。例如，在教学《平行四边形的面积》时，教师可以设计操作活动，给学生准备一些小木条和图钉。在操作过程中，学生利用图钉把四条小木条首尾连接，组成一个平行四边形，然后抓住平行四边形的两边移动，把图形变成一个长方形，利用已经掌握的长方形面积公式来计算。通过操作活动，学生理解了平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握了平行四边形面积计算的方法，并能用平行四边形面积公式解决实际生活中的问题，也在学习中获得了更多的学习感悟。

二、利用问题进行引导，提高解决问题的能力

学生在学习过程中，要让他们能更深入地思考，在教学环节，教师需要利用问题来实现师生的互动交流。在让学生探索教学中的知识时，教师可以先提出问题，利用问题来引导学生的思维，让他们把解决问题作为学习目标，增强学习目的性。在分析问题时，学生能通过阅读教学内容抓住重点数学知识，结合例题的解法找到问题的解决方法，并从解答问题中获得学习动力，促进深入探索。在设计问题时，教师要立足教材，先用简单的问题激发学生的思维活跃性，然后逐步加大问题难度，让学生体会到挑战的乐趣，能够主动分析问题，在解决数学问题的过程中掌握分析问题的方法和思路，提高解决问题的能力。例如，在教学《小数的乘除法》时，教师可以提出问题：你能用学过的知识来算出0.6×5的得数吗？你是怎么算的？在问题的引导下，学生会用整数乘法的计算方法进行尝试，他们通过列竖式计算出结果，但对结果的小数点要放到哪产生了疑问。在求知欲的推动下，学生会认真分析教学中的例题，通过观察和思考掌握：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边数出几位，并点上小数点。通过教师的问题引导，最终让学生发现问题，使学生思维始终处于动态变化中。在这个过程中，学生在主动学习和思考中能快速对新知识分析和思考，抓住重点内容进行分析，大大提高了学习能力，能有效解决教师提出的问题，进而提高解决问题的能力。［2］

三、开展自主探究，发展数学思维

在新课改教学过程中，教师要坚持新课标的教学理念，注重培养学生的自主学习能力，让他们在主动学习中掌握数学知识，通过主动思考掌握教材中的内容，促进数学思维的发展。在学生进行自主探究时，教师可以在预习环节、课堂教学环节、复习环节来对学生进行指导，让学生通过自主学习掌握所学内容，为发展数学核心素养打好基础。

（一）注重预习环节，明确学习目的。预习环节是学生进行新知识学习的第一步，通过预习，学生对要学习的知识有了初步了解，并能利用掌握的知识进行自主学习；对于重点内容要做上标记，使课堂学习有更强的目的性。在预习过程中，教师还要注重学