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减量提质促小学英语作业设计更高效

随着国家大力实施“双减”政策，小学英语教师在教学过程中可以建立创新的任务形式，而不是简单的书面任务，使学生在掌握课堂知识后能够巩固和提高。教师必须注重对学生的自主学习能力的培养，不再以传统的作业形式为基础，而是安排一些口语作业或语言表达作业等创新作业，让学生完成知识的巩固。只有这样，学生才能愿意与教师积极合作，实现教学质量的有效提高。

一、小学英语作业现状

在传统的英语教学中，教师通常要求学生在做作业时抄写单词、背诵优秀的句子，这种形式的作业，对学生来说越来越枯燥，学生只是盲目提取、记录，对课堂内容没有深入了解和掌握，导致教学中的作业效果不尽如人意，学生的学习效果没有得到有效提高。同时，一些教师会布置作业，让学生通过练习来巩固知识。对于一些基础差的学生可以巩固，但对于学习能力相对较强的学生来说，老师安排的作业和同步练习不能满足他们的学习需要。因此，教师应采取有效措施，在课堂上对学生采取分层作业的形式，帮助各层次学生发展，实现课堂作业最终效果的有效提高。

二、“双减”政策下优化小学英语作业设计的原则

（一）挑战性

小学英语作业的设计应该具备适当的挑战性。教师不能仅重视学生对知识基础的掌握，也不应该低估学生思维的潜力，在作业设计时，要适当设置一些具有挑战性的作业引导学生努力挑战这些困难。这样做有利于激发学生内在的潜力，使学生产生更加充足的对英语学习的动力和兴趣。在完成了具有挑战性的作业后，学生能够收获强烈的自信和成就感，这样就能形成一个有效的良性循环，为接下来的教学打下更好的基础。

（二）参与性

作业设计要确保体现学生的主体性。学生是学习的主体，教师需要明确，只有最大化开发学生的主观能动性，才能有效提高教学活动的实质效果。教师应该迅速转变认知，并逐步解决掉以往作业设计中存在的形式化问题，要探索能够给学生带来更大参与感的作业新模式，除了要注重理论知识与实践结合，还要适当设计一些需要合作学习的作业内容，引导学生在交流沟通中运用英语解决问题，并引发学生思维的碰撞，让学生在亲身体验中感受英语的魅力。

（三）发展性

作业设计还需要具备一定的发展性。教师要从学生的年龄和认知水平出发，结合学生的学习能力和学习状况，持续优化作业内容，并对学生的学习成绩进行动态评价。这不仅是作业内容的一部分，而且能通过扩大内容的方式，提高学生的语感，使学生更好地感受到英语的特点，避免了在学习过程中产生思维僵化的问题［2］。通过不断提高英语作业设计的质量，既能够有效减轻学生负担，还能充分提高学习效率。在设计作业时，教师需要不断突破教材基础，运用更多生活中或是互联网上的资源和材料来丰富作业的内容和形式，这样就能够进一步激发学生对英语的兴趣，帮助学生在更加广阔的空间中认识和学习英语，提升自己的能力。

（四）多样性

很多英语教师长期采用词汇抄写、课文背诵等单一的作业形式，较为枯燥，导致学生写作业热情逐步减弱，甚至产生厌烦、抗拒等心理，不利于学生英语能力的提升。面对这种情况，英语教师要依据“双减”政策的要求，积极引入多样性的作业形式，例如，动手实践型作业、表达交际型作业等，克服单一作业形式的弊端，让学生在做作业中产生获得感与成就感，进而调动学生的积极性与主动性，提升作业完成质量。

（五）目标性

英语教师只有严格依据课程教学的目标设计作业内容，才能够充分发挥作业的功能。“双减”政策要求教师高度重视学生的全面发展，避免过多占用学生的课余时间。因此，英语教师要充分明确作业设计目标，依据英语核心素养设计作业内容，综合培养学生的语言能力、思维能力以及创新精神。

三、“双减”政策下优化小学英语作业设计的方式

（一）设计趣味性作业

只有让学生产生写作业的兴趣，端正学生的态度，才能够保证作业完成质量。现阶段，部分英语教师主要利用作业让学生巩固课堂知识，没有从内容、形式等方面融入趣味性的元素，导致学生的作业热情、探究兴趣等受到严重影响。因此，在“双减”背景下，教师需要设计出一些更加具有趣味性的作业，提升英语作业对学生的吸引力，保证班级每个学生都能够高质量完成作业任务，有效培养和提升学生的英语能力及素养。首先，在作业中需要适当融入一些具有生活要素的内容，这样可以让理论知识与生活实际结合起来，帮助学生发现生活中的英语，从而对英语产生亲切感。教师可以布置实践性课后作业，让学生观察、提取和收集一些生活中常见的英语单词，例如商场电影院里的标识、路边引导用的标牌等等。这些都可以有效提高学生的学习兴趣，同时还能增长他们的见识，培养其善于观察的好习惯。这也是核心素养对学生成长的要求。其次，组织主题演讲。和常规作业相比，主题演讲式作业的综合性、趣味性都更强一些，能够同步培养学生的口语交际及表达能力。因此，英语教师可结合教学内容，灵活应用主题演讲这一作业形式，让学生在课余时间内