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基于部编版教材的小学语文整本书阅读教学研究

课内文本阅读和单篇课外阅读是小学语文阅读教学中的主要方式，目前还没有形成健全的系统的整本书阅读教学体系，而且教学方式也比较陈旧，学生在整本书阅读中兴趣不高、缺少耐心且还存在着盲目性。这就很难满足新课改要求，所以，小学语文教师要高度重视整本书阅读教学，认识到整本书阅读教学的重要性，将其列入重要教学任务之中并采取有效措施开展工作［1］。

一、小学语文整本书阅读教学的应用价值

（一）整本书阅读教学符合新课改要求

新课改对小学语文阅读教学提高了要求，更加关注学生的读书能力，规定教师必须要有效引导学生阅读，帮助学生喜欢上读书。在整本书阅读方面新课改全面提高了对整本书阅读教学的重视程度，同时也提高了对阅读量的要求，小学生面临着阅读能力与逻辑思维不足的问题。基于此，在新课改背景下，为有效解决小学生整本书阅读能力薄弱、阅读兴趣不高、阅读速度慢与阅读量少等问题，很有必要积极实施整本书阅读教学工作。

（二）整本书阅读教学能够培养学生阅读能力与素养

有效实施小学语文整本书阅读教学活动，有助于优化学生阅读能力与综合素养。在新时代下，小学语文学科更加关注学生的综合阅读能力，那么，如果有效落实整本书阅读教学任务，就可以快速且综合性地提高学生阅读能力。借助多种类型的书籍学生可以扩展语言的接触面，这对培养学生阅读思维和语言能力将起到助推的作用。在小学语文课教学上教师可以为学生设计多样化的教学活动，并灵活引导与带领学生参加优质的阅读活动，通过阅读活动学生能感受到书籍中的大千世界，从而爱上阅读。除此之外，还要为学生搭建优质的教学课堂，因为活跃和轻松的学习环境有利于学生更好地学习整本书阅读有关知识，学生在潜移默化中将形成良好的阅读能力、阅读思维和意识，进而促使学生良性发展。

二、小学语文整本书阅读教学的应用原则

（一）坚持整体性原则

在实施小学语文整本书阅读教学工作中教师应严格坚持整体性原则，这就要求教师综合分析和了解整本书的内涵、结构、任务以及内容等信息，应结合整本书逻辑规划阅读教学工作，尽可能在整本书阅读过程中全面渗透阅读教学指导思想，不可以片面开展阅读指导工作［2］。在规划整本书阅读教学环节中教师需以客观的视角全面讲练整本书，向学生渗透科学的整本书阅读思想，应结合整本书核心内容和特点实施教学工作，确保整本书的逻辑性、递进关系同阅读指导相一致，引导学生循序渐进地阅读整本书，更好地把握整本书的思想与内涵。

（二）遵循系统性原则

作为小学语文教师，应正确认知整本书阅读教学工作，认识到整本书阅读教学工作属于一项系统化的活动，而且不可以将教学工作仅仅局限在课堂上，要关联课前和课后，在整个阅读教学环节中教师要给予学生科学的指导，帮助学生寻找到适合自己的阅读方式，从而推动阅读活动更加顺利地开展。教师要了解各阶段的教学重点，在教学中重点指导阅读思维与阅读方法，课后教师还要充分把握学生的阅读情况，对学生提供针对性的指导，进而助力学生提高综合性阅读能力。

（三）秉持主体性原则

学生是整本书阅读教学活动的主体，教师应强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参加整本书阅读活动并完成阅读任务，帮助学生高效掌握整本书阅读知识。在实施整本书阅读教学工作的时候，应全面分析并把握学生的阅读特征、阅读喜好与基础，在此基础上灵活调整并优化整本书阅读教学方案，有意识地培养学生对整本书阅读的兴趣，提高学生自主阅读整本书的能力，从而全面提高整本书阅读教学成效。

三、基于部编版教材的小学语文整本书阅读教学方案

在传统阅读教学中遗留着应试教育的痕迹，教师基本都是以提升学生成绩为目的来开展阅读教学活动，事实上，明显的应试教育痕迹会影响学生的成长，这就无法确保阅读教学工作的实施效果，所以，教师需根据学生实际阅读情况积极分析与研究整本书阅读教学模式。

（一）猜谜激活兴趣，导入新课

若想有效培养学生阅读能力，教师应在阅读课中引导学生，为学生提供充分的想象空间，要避免为学生进行主导性讲解。比如，以部编版小学语文课本中《荷花》为例，在课堂上教师要引导学生感知文中“我仿佛就是一朵荷花”这句话，鼓励学生充分发挥想象，让学生身临其境感知荷花的美感，提高学生对自然的亲近感并积极主动地发现生活中的美。单纯依靠阅读是无法有效提高学生阅读能力的，还需要理解，学生除了要理解文中蕴藏的思想情感，还要感受文中的美。为进一步活跃教学气氛，在语文课上教师可以引入猜谜语活动，借助猜谜语活动提高学生学习主动性。首先，教师出谜语或者让学生自己出谜语，其次鼓励其他学生猜谜语，还可以小组竞赛的方式参加猜谜语活动。教师可以引入多媒体技术，通过多媒体设备为学生直观呈现荷花的美丽：“一位小姑娘坐在水中央，身着粉红色的花袄，传来一阵阵的芳香。”该谜语可以充分发挥学生想象力，通过理解学生将猜出谜底为荷花，此外，教师还可