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聚焦语用视角，改善小学语文群文阅读教学

当前，教师为推动语文课堂群文阅读教学活动的顺利开展，在语用视角下主动结合学生身心发展特点进行手段创新，其中为避免群文阅读环境过于枯燥，教师主动开发利用数字化资源活跃课堂氛围，结合不同文章主题创设情境，添加趣味性素材直观展现文章内容，让学生利用角色扮演、小组合作等形式展开对话交流，充分发挥群文阅读教学价值，丰富学生的实践体验，推动语文课堂阅读教学活动的顺利开展。

一、小学语文课堂中开展群文阅读教学的意义分析

（一）丰富学生文学素养水平

从当前群文阅读教学发展现状进行分析，教师为充分发挥课堂教学价值，丰富学生的文学素养，整合主题类似的阅读材料展开群文教学，一改之前传统落后的教学手段，以课堂中丰富的阅读资源满足学生的发展需求，短时间内学生跟随教师引导掌握文章的重点内容，将课堂时间充分挤压，深入探究，阅读经验更加丰富。掌握正确的群文阅读技巧，有助于学生文学素养水平的发展。［1］

（二）帮助学生掌握良好阅读技巧

当前素质教育阶段，要求教师秉承以人为本的发展理念实现手段创新。其中，教师针对学生语文核心素养发展，选择新型的群文阅读教学手段展开相关工作，整合主题相近的阅读材料，让学生浏览不同的文章，多样化情境的创设为学生提供深度探究的机会。为保证群文阅读教学活动的顺利开展，教师利用多种教学手段与方法发挥群文阅读教学价值，学生在教师引导下掌握正确的阅读技巧。群文阅读活动的开展间接提升学生学习效率，学生在短时间内不断丰富自身文学素养，后期逐渐适应当前的课堂节奏，对阅读活动的开展产生浓厚兴趣。

（三）激发学生阅读探究意识

结合当前语文阅读教学发展现状展开探究分析，发现大部分教师采用单一手段展开教学工作，例如围绕单篇课文让学生多次反复阅读，固定的教学思维让课堂模式缺少创新性，学生对于一成不变的阅读环境存在抵触心理，教师耗费大量时间在同一篇文章中，不仅不利于学生阅读理解能力的发展，还降低学生的阅读兴趣。［2］基于此，作为新时代教师，应当及时转变个人思想观念，结合语文课程标准，根据学生身心发展需求展开群文阅读教学。其中，多样化的阅读材料时刻给予学生新鲜感，教师选择创新的教学手段渲染课堂氛围，学生能够及时从不同文章的情境脱离出来，多种多样的阅读材料充分激发学生探究意识，群文阅读的教学价值充分发挥。高效的课堂环境有助于学生语文核心素养水平的发展。

新时代教师有责任、有义务结合当前学生的发展需求实现教学手段创新。群文阅读教学手段符合当前的教育发展趋势。高效的课堂环境能充分激发学生阅读探究欲望、丰富学生文学素养，有效推动了语文课堂教学发展。

二、聚焦语用视角改善小学语文群文阅读教学的策略分析

（一）融入趣味教学素材，激发学生阅读兴趣

现代化教育领域的快速发展，为教师提供了更加充足的教学资源。教师为充分发挥语文课堂阅读教学价值，利用新型的教学手段实现课堂推进，群文阅读教学将多个文章整合，为学生呈现更加丰富的阅读材料。基于此，为激发学生参与意识，教师结合文章主题创设情境，添加趣味性素材增加师生互动，学生阅读兴趣被充分激发，积极跟随教师引导展开深度探究，实践经验的丰富帮助学生掌握良好的阅读技巧，后期师生间的合作默契有效推动语文课堂的教学发展。［3］

例如，教师在部编版小学四年级语文上册教材第一单元《观潮》一课的教学时，结合本单元的课文主题展开探究分析，发现第一单元的文章均围绕各地的自然景观展开描写，如《走月亮》《秋晚的江上》《繁星》等，基于此，教师整合本单元的文章展开群文阅读教学：首先，为引导学生顺利进入课堂情境，教师在语用视角下，围绕文章主题播放自然景观的图片及视频，让学生观赏过后分享自己的个人感受，或者让学生分享自己到钱塘江等景点旅游的经历。在师生互动中课堂教学氛围更加活跃，教师利用该种方式丰富课堂素材，为群文阅读教学活动的开展奠定基础。其次，初步的讨论让学生对钱塘江大潮的特点有了基本了解，教师利用图片引导学生进行文章浏览，在阅读中学生发现作者在进行《观潮》的创作时，按照时间顺序描写了钱塘江大潮气势磅礴的场景，学生结合文章的阅读与视频中的情景相联系，在脑海中浮现出白浪翻滚、人声鼎沸的场景。这时，教师可以让学生再次阅读，并利用趣味性素材制造声音，让学生更加真实地感觉到山崩地裂、风号浪吼的场景，让学生在兴趣的引导下完成阅读任务。教师利用同种形式展开《走月亮》的阅读教学，利用问题设计激发学生好奇心，将课前准备的月亮照片进行分享，利用该种方式让学生分享生活中所看到月亮的特点，引导学生进入阅读情境，在群文阅读教学中激发学生的阅读兴趣，实现学生语文核心素养水平的发展。

（二）注重课堂教学拓展，丰富学生综合素养

当前素质教育阶段，要求教师站在学生核心素养发展角度制定教学计划。教师为充分发挥群文阅读教学价值，在保证基本教学工作顺利开展的基础