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基于生本理念践行小班化数学教学

近年来，随着城市化进程的不断加快及人们生活水平的不断提升，家长越来越重视教育问题，并且想方设法将孩子送到“城镇”就学，直接导致了农村学校的一个特殊现象，即自然化小班。面对这种被动出现的小班化教学模式，许多教师意识到，直接延续大班教学的方法，会存在“足不适履”的现象，影响了学生的学习质量。对此，如何在减轻教师“教”负担之余，提升学生“学”的品质，成为困扰乡村教师的难题。核心素养的教育理念，无疑是一缕春风，能够为教师进行小班化教学带来生机，指引教师进行教育改革的方向。对此，在数学教学中，教师应当基于生本理念，进行教法的优化调整，积极转变自身的角色为学生提供服务，真正保障每位学生的受教育权利，让学生获得均衡发展。

一、践行生本，确保实效

相较于传统意义上的班级教学模式来说，自然化小班更能让教师将目光聚焦在每一个学生身上，从而“投其所好”地为学生设定学习活动，让学生获得更合心意的学习体验。对此，在核心素养理念下指导自然化小班的学生学习数学知识时，教师要积极践行生本理念，基于学生的实况完善备课细节，并遵循学生的实际需求优化导入，从而打造行之有效的教育体系。

（一）聚焦学生实况，优化备课过程

备课环节是一节课的“基石”，为其他教育环节提供辅助作用，只有准备得充分，学生才能够更享受数学课程的魅力，沉浸在数学的世界。［1］在备课环节中包含着“备学生”这一项，但是，在以往的数学教学中，班级内学生的人数众多，教师询问每一个学生的需求，设计出符合每一个学生心意的学习活动，往往是天方夜谭，而自然化小班现象的存在，让班级中的人数骤降，教师便可以关注每一个学生的学习特点、学习能力，以此完善备课活动，从而更好地推动数学核心素养的落地。

例如，在《三角形、平行四边形和梯形》的教学中，教师可以根据学生的实况，完善备课环节，设定针对不同层次学生的学习目标、学习活动，以便每一个学生的数学关键能力、核心品质都能够获得发展。具体来说，教师先明确本节课的基础知识，包含“三角形、平行四边形和梯形的特征”等。基于此，教师为学生分发问卷，以便结合学生填写问卷的实况，对学生的数学素养发展水平进行判断。同时，在问卷中，教师要设计“你最期望的学习方式”的问题，了解学生对课堂的期待。基于问卷上反馈的信息，教师先将学生分为“提高层”“基础层”，再针对不同的层次，进行教学目标、学习活动的精准设计。例如，针对“提高层”的学生，教师除了要求学生掌握本节课的基础知识外，也要引导学生应用这些知识对生活现象进行解释，并解决一些简单的生活问题等，以便使学生的数学核心素养上升一个新的层次。

在自然化小班数学教学中，教师了解学生的实况，再基于学生的需求完善备课环节，能够“抚平”学困生的“伤疤”，以便小班内的每一个学生都能体会到教师对自己的关怀，从而紧紧地跟随教师的步伐，培养数学素养。

（二）遵循学生需求，活化教育氛围

朱熹曾说“教人不见情趣，必不乐学”。在过去，班级中的人数众多，教师难以兼顾到所有的学生，让所有学生都迅速参与数学课堂，感知数学课程的魅力，导致学生数学核心素养的发展迟迟落不到实处。而自然化小班中的学生人数较少，教师能够结合学生的需求，以活化教育的方式，让学生对课堂充满期待。同时，导入环节是敲响新课的第一锤，对此，教师有必要在导入环节让学生看到数学课程的“情趣”。

例如，在《折线统计图》这一课中，透过与学生课前的交流和对话，以及平时对学生的观察，教师能够认识到，相较于纯理论性的数学知识来说，富有生活气息、实用价值的数学知识更容易被学生接受。同时，基于生活背景、现实问题出发，能引导学生对数学知识进行探索，也更容易强化学生对知识的印象，激活学生的求知欲。对此，在正式上课时，教师可以为学生呈现身高统计表、身高变化折线统计图、实验数据表等生活中常见的统计表、折线图，使小班内的学生主动将目光放在充满生活气息的课堂上，在积极解读图表、数据中，逐步认识折线统计图，探索折线统计图的特点。

课堂教学本身就是一个灵动的过程。在自然化小班教学中，教师遵循学生需求，为小班学生谱好数学课堂的“序曲”，能够让学生在一开始上课时，就对学习的内容产生探索的欲望，为之后走入课堂打下良好根基，从而促进学生数学素养的发展。

二、放手课堂，革新教法

在以往的数学课堂上，教师与学生都处于一种紧张的状态，教师唯恐不能完成教学任务，将教材上的数学知识传授给学生，学生恐怕跟不上教师的节奏，铆足劲跟上教师的步伐，最终导致教师累，学生更累。同时，班级中学生的数量过多，使得教师也不敢尝试一些新颖的教学形式，致使学生最终犹如机器人，只是机械记忆数学知识，不清楚数学知识的用武之地。对此，为了让生本理念真正在数学课堂扎根，教师有必要放手，为学生创建富有趣味性、生活性的课堂。

（一）巧引游戏活动，开放学习模式

游戏是学生