结构化理论在长课文教学中的应用研究.docxVIP

结构化理论在长课文教学中的应用研究

结构化教学指的是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，让儿童按照设计好的结构进行学习的教学方法。在小学语文教学中，有一些课文篇幅较长、内容较多，学生阅读的时候有一定难度。教师可以使用结构化教学的方法，用整体关联的方式安排学习内容，设计学习路径，构筑清晰的学习活动。这样就能让学生将原有知识和新知识整合在一起，进行重组和进阶，从而提升阅读长课文的水平。

一、开发重组，优化学习内容

（一）同质组材，形成认知序列

教科书的内容并不等同于教学内容。教师要开发重组，优化教学内容，呈现出内容方面的结构化。一些长课文虽然篇幅较长，但是有较强的叙事性，含有相同的叙事结构、表达方法。教师可以将长文中相似的部分提取出来，采用“同质组材”的方法，形成认知序列，让学生把握故事脉络［1］。

例如《动物王国开大会》一文虽然篇幅较长，但是其中有相似的情节，描写了狗熊“发布通知”的过程。学生可以先阅读第一次通知的内容，说说能从通知中提取哪些信息。然后阅读后续的通知，看看又提取了哪些新的信息。最后整合起来，学生明白了要通知一件事情，需要讲清楚时间、地点、人物、事件。当学生理解了《动物王国开大会》的结构特点后，教师再安排他们解读《小猴子下山》《一分钟》等其他课文，思考这些作品的结构是否也具有相似的特点。学生发现《小猴子下山》反复讲述了猴子捡东西、丢东西的过程，《一分钟》则讲述了因为没有及时做某事，导致来不及做另一件事情，形成了连锁反应。这样他们就掌握了本单元长文的结构特点。

教师可以将有相同结构的课文整合在一起，让学生先了解这些作品的同质点，然后形成认知序列，再用此方法解读其他的作品，从而掌握作品的结构特点。

（二）异质比对，引导深度探究

异质比对指的是找出各种事物的不同点，进行比较，并探究这种差异点的形成原因是什么。有些长课文中展现了各种不同的人物形象，学生可以对比分析，引发认知冲突，在质疑、探索、反思中提升思维能力。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例子，学生可以运用异质比对找出裁缝和顾客分别做了什么事情。教师给他们提供了表格支架，学生可以将顾客三次提出的要求和裁缝的反应记录下来。此后，学生再根据表格复述文章的内容，找出裁缝和顾客的不同点。如有学生认为：“顾客的要求很多，从做棉袄到改成夹袄，到改成短袖衬衫，到接上袖子。但是其实裁缝还没有开始缝制衣服。”教师再让学生从表面深入下去，挖掘裁缝和顾客性格上的特点。“裁缝是慢性子，而顾客是急性子。”学生还可以分析一下，有哪些具体的细节描写，能证明裁缝和顾客的性格差异。如：“顾客蹭的一下子跳起来”，这里用动作描写展现顾客的性子很急。又如：“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’”，这里用语言描写展现他是慢性子。

运用异质比对的方法，可以将一篇长课文中看似零散、孤立的信息整合在一起，有助于学生对比探究，挖掘其中隐藏的意义。这能引导他们深度探究。

（三）内外拓展，开阔学科视界

同质组材和异质比对都以课本本身的内容为主，重新优化组合。内外拓展则是指将课内外、不同学科的知识整合在一起，让学生拓展视野，从而提升其阅读水平。教师可以提供作品背景信息、作者生平、同主题作品等，组织学生阅读。

解读《草原》的时候，如果选择内部扩展，可以给学生介绍《牧场之国》等其他写景类的作品。学生找出两篇文章中同样展现草原的部分，对比分析，总结归纳描写景物的具体方法。如有学生总结认为可以选择合适的比喻、拟人手法，体现自然风光。《草原》中有“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，将草原比喻成“毯子”，将羊群比喻成“白色的大花”。《牧场之国》则用了“牛犊的模样像贵夫人”“老牛好似牛群的家长”等词句。外部拓展则要注意和不同学科之间的关联性。结合历史学科，学生可以阅读展现当时历史风貌的作品，看看汉族和蒙古族如何友好交流。结合美术、音乐等艺术类学科，可以展现图文并茂的多媒体课件，将学生带入草原盛境。此外，学生还可以上网搜索作者老舍的资料，阅读《四世同堂》片段，对比分析老舍的创作风格。

内外拓展建立了知识之间的关联性，起到了多元整合的效果。学生可以围绕拓展资料进行意义关联和知识建构。

二、观照整体，探寻学习路径

（一）指向文体特点，循序渐进

学生的自主学习也必须体现出结构化的特点。教师可以将相同文体的作品整合在一起，让他们对比分析，总结文体的特点。学生循序渐进，由浅入深地掌握该文体，控制好阅读的学习路径［2］。

《猎人海力布》《牛郎织女》都是神话故事。教师可以结合神话故事性强、充满想象力的特点，设计创造性复述活动。首先，安排猜读活动，让学生阅读作品的开端，猜一下后续发展情况。如在读到“老牛说话”的时候，学生可以猜一下老牛说的是什么。其次，设计情节梳理活动，学生找出和情节发展有关的重要节点，