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立足主题意义推动语篇阅读教学

主题意义指的是语篇资源主题内涵的核心意义，其包含了基础文化知识与作者的创作情感。在基于主题意义展开小学英语阅读教学活动的过程中，除了帮助小学生理解基础英语知识之外，还要结合语篇的构成元素、表达特点展开教学工作，理解作者的写作目的，从而深度优化小学英语阅读教学活动。教师要关注学生学习态度与学习能力的表达，基于主题认知与互动交际视角展开教学工作，解读主题内涵，进行语言互动，才能深度优化小学英语语篇阅读教学。

一、主题意义的概念解读

主题意义这一概念成型于教育部发布的《义务教育英语课程标准》当中，其从语篇、文章的主题入手，对学生实施教学引导。在语篇阅读教学活动中，不仅要学生掌握基础的语篇知识，更要学生理解语篇的产生环境与表达特点，教师要结合语篇的交流特征实施教学。基于这一教学要求，主题意义的概念可以从两个角度进行解读：一方面，其所指的是语言素材本身所表现出来的教学意义，包含了语言理解、语言应用等多元要求，是学生认知基本英语知识的基础前提；另一方面，主题意义包含了作者的创作思想，是一种基于语篇情感、表达特点展开的教学概念。在小学英语语篇阅读教学活动中，主题意义包含了语言学习、健康生活、文学作品解读、社会热点讨论等多元化要素，主题意义随着语篇主题的变化而变化。关注语篇资源的主题意义，结合既有的教学资源实施阅读指导活动，有助于学生形成更为优秀的语言素养，能够提升语篇阅读教学的有效性。

二、基于主题意义的小学英语语篇教学策略

（一）解读语言主题，形成语篇阅读兴趣

主题意义诞生于不同的教学主题当中，其与学生的语言认知能力、语篇的核心表达要求之间存在着极为密切的联系。基于主题意义视角优化小学英语语篇阅读教学，培养学生阅读、理解、认知的相关英语技能，必须掌握语篇主题的核心内涵，在实施教学工作的同时强化对学生的语言引导。传统的语篇阅读教学单纯强调语言知识的讲解，并不关注主题意义对语篇阅读教学活动的影响。挖掘语言主题，调动学生的主观阅读热情，才能保障教学活动的高效实施。［1］

以译林版小学英语三年级上册Unit3《Myfriends》的教学为例，在结合语篇开展阅读教学活动的过程中，关注学生语言应用能力的发展。在开展教学活动之前，以Unit3《Myfriends》这一标题为对象，引导学生共同探究标题的含义。学生结合汉语的语言思维展开联想：“Myfriends”的含义为“我的朋友”，在汉语中介绍朋友时，要介绍朋友的样貌，所以“Myfriends”可能会围绕着“长相”这一话题展开互动。在学生提出了假设性观点之后，导入语篇素材，结合“Ihaveafriend，andhehasthe……”的表述展开互动，锻炼学生的语言知识应用能力。在随后的教学环节，围绕着主题意义展开交流活动，引导学生汇总语篇中出现的英语知识：除了对“Myfriends”的修饰之外，文中还有哪些语法知识比较陌生？要求学生将句式、语法在英语课堂上进行整理，解读语篇的核心构成要素，进行英语知识的分析应用。在初始阶段的小学英语教学活动中，主题意义多从语言认知、积累等角度展开，教师要结合语篇让学生形成阅读热情，主动进行英语语篇的阅读、理解，提升学生的英语语篇阅读能力。

（二）把握单元主题，掌握语篇表达特点

不同的教学单元中包含着不同的教学主题，其教学目标不同，主题意义也存在着较大的差别。在实施教学活动的过程中，要关注单元主题的多元化表达特点，基于语言认知视角展开教学工作，设计具体化的单元学习目标。语篇资源围绕着相似的主题意义被整合起来，在课堂上对学生的各项学习技能展开指导。关注单元主题意义的独特表现，从单元的整体性与交际性特点入手展开语篇阅读教学，也能够提升小学生的英语阅读能力。在针对语篇资源实施阅读教学活动的过程中，要从单元的整体性特点入手，关注语言知识的独特表达，基于单元整体教学视角实施教学活动。

以译林版小学英语三年级下册Unit2《Inthelibrary》的教学为例，可要求学生首先进行语篇的阅读任务，在阅读的同时搜集文本中的英语知识。学生逐步理解语篇之后，教师在课堂上提出互动问题：Inthelibrary与Inlibrary都表示“在图书馆中”，二者的表达特点有着怎样的差异？语篇的教学任务在于帮助学生掌握定冠词the与不同介词的搭配技巧。在学生提出问题之后，在课堂上针对语篇的表达特点进行授课：Inthelibrary代表的是特指的图书馆，意为交流双方都了解的图书馆；Inlibrary代表的是任意一个图书馆，不具有指代含义。在提出问题之后，引导学生配合单元主题展开交流活动，让学生在探究主题意义的同时进行自主学习。针对学生的语篇学习过程，可以为学生设计强化训练目标，要求学生模仿语篇中的相关英语句子进行造句、互动，围绕着单