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“三学”在英语课堂中活用

【摘?要】英语课堂教学过程活化是课程教学的重点，是培养学生问题探知意识和协作探究能力的重要载体。围绕预学发现问题，注重互动探学解疑和深学拓展延伸，引领学生在生动活泼的英语学习情境氛围中探知，对丰富课程资源和过程起到一定内化促进作用。本文探讨三学模式在英语课堂中的运用，对提升课堂教学有效性和激发学生学习内生动力起一定内化促进作用。

【关键词】初中英语;预学;探学;延学

一切基于学生学习主体能动性和创造力前提下的课堂教学，都能真正体现生本主义教学准则。英语课堂更应以此为鲜明导向，多围绕培养学生英语表达综合运用能力，注重从预学指导开始，突出合作交流和深入拓展，让每一位同学在主动暴露问题和深入探知中积淀深厚的认知，提升语用的灵活性与准确性。根据学生英语学习需要，从自我预学开始，引导学生在主动找出问题中有针对性地进行探讨交流，引导他们在相互探讨交流中掌握破解难题的策略，引导他们从不同的角度和层面去深入探究，能使学生在自我求解中找到有效对策，以此来拓展延伸自己的学习认知思维和方法。结合学生学习认知发展需要而开展的“三学”，能给学生带来深切感知，能使课堂在符合学生认知规律特征的基础上更好地循序渐进开展教学。课堂教学实践证明，教师围绕激活学生探知主动性和激情，多以问题为导向，注重探讨交流过程指导，帮助学生掌握破解疑难问题的策略，不仅能活化课程资源的作用，便于学生形成主动研读和积极探讨的良好习惯，更有利于学生生成丰富感思和真切体验。

一、导读案预学找问题

英语课堂作为学生学习和使用语言的阵地，应注重培养学生的预学探知能力。从培养学生的自我阅读能力角度出发，教师可多给学生自我探知解读的机会，多引导学生根据学案提示深入查找问题。通过导读案的方式引领学生主动查找问题，能使学生在主动聚焦问题中深入探知解读，能使课堂教学更有鲜明的导向性和趣味性。以此为切入点活化教学，能最大限度激活学生自主学习的内生动力。建立以导学案为引导的课堂教学方式，能让学生在主动发现问题中探寻相应破解方式，培养独立思考的良好学习习惯。

教师可结合导读案内容，根据学生在阅读中可能遇到的问题，像在八年级英语下册第八单元的“阅读专题绿色瑞士”导读中，可根据要求创设导读案。教师可让学生针对“WhereisSwitzerland？”和“DoyoulikeSwitzerland？”等问题进行思考，引导他们从中摘录有效信息。教师可引导学生通过预读来找出与之相关的词汇和语句，还可引导学生针对瑞士的特点，多鼓励学生从该国的地理位置、民情风俗、物产特征等角度查找相应资料。教师可建议学生在自我整体研读文本内容的前提下，就“瑞士的物产特征”收集相应的背景资料，鼓励学生针对自己的不同认知感触去了解相应表达话题。教师可鼓励学生以笔记圈画方式找出可圈读的内容，鼓励他们以多样化视野去解读其中与之相应的内容。教师可结合学生的阅读认知需要，多给他们相应的策略指点，引导他们从“WhydothepeoplelikeSwitzerland？”“HowareyougoingtointroduceSwitzerlandforyourparents？”等話题去深入交换意见，以此开阔阅读视角。教师可引导学生针对“HowareyougoingtofindthedifferentChinaandSwitzerland？”话题去主动查找相应的词汇和语句，引导学生根据自己的理解感知找出相关的素材内容。很多同学根据导读案可以主动从话题中筛选有效信息，再结合自己的整体认知设想多融入语篇找到其中与之相应的内容，根据自己的整体探知需求深入探知和解读，找出更多新鲜论述，增强解读文本的好奇心。很多同学在预读中可以结合瑞士与中国的特征，针对“WhatshouldwelearnfromSwitzerland？”话题主动从中找出与之相应的内容，这样可以切实唤醒学生的自我探知的激情和渴望。很多同学根据导学案问题，围绕课文表达内容主动摘录出相应词汇与语句，从中找出与之相关的破解思维和方法。

教师通过导读案的方式引导学生深入构思，鼓励学生结合自己的整体探知想法深入解读语篇内容，定能使课堂更有深度。教师多引导学生畅所欲言，多建议他们结合语境解读，引导他们从相应的文本中找出与之相应的内容，延伸阅读触角。教师可结合学生的探知需求，多留白设置相应的思考题目，帮助他们梳理阅读认知体系。学生在导读案引导下能深入思考，让他们在不断发现问题中强化识记运用，形成多元化认知感思。

二、任务化探学解疑惑

英语课堂是运用英语交际的过程，是学生在不断探知问题中提升认知思辨和语言综合运用能力的过程。以任务化探学的方式引导学生在相互交流中多提出自己的方法，让他们在相互讨论中说出自己的认知感受，定