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“可视化课程”在小学语文课外书阅读教学中的运用

所谓“可视化课程”，是指借助于可视化资源通过视觉感官渠道来引导学生开展知识认知、技能学习和思维构建的教学模式。学生正处于身心发育的初级阶段，思维仍旧存在着鲜明的感性化特征，并不擅长开展理论性的知识学习；与之形成鲜明对比的，虽然处在课程链条的基础环节，但是小学语文仍旧包含一定数量的抽象性成分，且在感官认知方面对学生提出的条件也相对较多，因此经常成为一些学生学习的“短板”。为了有效调和这一对矛盾，教师应当以内容丰富的课外读物为素材，进一步加大对“可视化课程”的研究和应用力度，以此来为课堂教学质量、效率的提升注入强劲的动力。

一、在小学语文课外阅读教学中应用“可视化课程”的意义

（一）激发学生的课外阅读兴趣

正所谓兴趣是最好的教师，只有首先激发学生浓厚的兴趣，相应的教学工作才有可能取得丰硕的成果，这是亘古不变的道理。课外阅读本身是一件非常有趣的事。然而学生有着很强的猎奇心理，一成不变的思维化阅读模式必然会在一定时间后让他们产生倦怠感，进而导致对课外阅读变得兴味索然。［1］

通过在小学语文课外阅读教学中应用“可视化课程”，学生可以凭借全新的“视觉化模式”来开展对读物内容的认知和理解，在主观上获得眼前一亮的新奇感受，同时还能在多元信息表现形式的作用下对读物中的内容产生别具一格的接触体验。这些对于激发、强化学生的课外阅读兴趣而言都是大有裨益的。

（二）优化课外阅读教学成果

阅读并不是对文字信息的简单摄入，而是要建立在这个基础上开展知识、技能、情感等多项元素的能动吸收和综合整合，同时还要使读者产生不同程度、不同类型的主观共鸣，这样才能够真正发挥出阅读所具有的开人心智、育人灵魂的作用。

通过在小学语文课外阅读教学中应用“可视化课程”，课外读物中的诸多内容都可以借助更加直观、生动、形象的方式呈现出来，同时依托于立体型的感官渠道来对学生的精神、思维、情感和智力产生交叉影响，帮助学生调动更多的内在资源去开展信息摄入、主题提炼、元素认知、方法感受和自我代入等活动，最终在客观上切实提升课外阅读教学工作的执行质量和效率。［2］

（三）完善教师的业务综合素养

传道授业解惑，这是对于教师职能的精准概括。作为教育工作的执行主体，教师对于学生，特别是学生各方面素养的形成和提高所能起到的影响无疑是巨大的，而这自然也会体现在语文课外阅读指导方面。可以说，如果要让学生通过课外阅读真正实现个人综合素质的提升，建立一支高质量的教师队伍就是首先要被完成的一项任务。

通过在小学语文课外阅读教学中应用“可视化课程”，教师在课程的准备、进行和反思、总结阶段均要围绕“信息化教学”“翻转课堂”“生本课堂”等新兴的教育主题来开展必要的研究工作，也要在微观层面上对各类最新的教育理念、教学技术和课外读物等做出深入的学习。这些行为都可以大大提高教师的业务综合素养，从而让语文课程的优质建设得到更多的保障。

二、在小学语文课外阅读教学中应用“可视化课程”的具体策略

（一）依托多媒体技术，实现课外阅读教学的“可视化”建设

1.借助多媒体技术，开展课外阅读场景化教学

任何一部优秀的文学作品都可以被看作是对社会、生活的小小“速写”，其中必然包含有大量的场景化成分来作为文学内容表现的载体，而对这些场景的有机感知无疑是学生阅读素养的重要组成部分。基于这一基本认识，教师在构建“可视化课外阅读”课堂的过程中，要积极借助多媒体技术来开展场景化教学，将目标读物中的场景以视频的方式展现给学生，引导学生通过“视觉＋听觉”的渠道来对其中的内容形成生动的感知，进而在这个基础上帮助学生产生更有质感和能动意识的阅读体会。

例如在带领学生阅读《三国演义》这本名著中“长坂坡单骑救主”这一部分的内容时，教师就可以利用电子白板来组织学生观看电视剧《三国演义》中相应的剧集，让学生真正“走进”惊心动魄的沙场中，站在主人公赵子龙的视角去感受这一场战斗，从而利用这一场景来对赵子龙的英勇、忠诚形成更深刻的理解。［3］

2.借助多媒体技术，优化学生对文学意象的理解

所谓“意象”，可以被简单理解为是经由约定俗成的文学创作而形成的具有一定社会化情感象征性的事物。对于意象的应用是很多文学作品，尤其是我国古典文学作品中常见的现象，能够起到很好的主题表达和场景、氛围营造的效果。据此，教师在课外阅读指导活动中，同样应当借助多媒体技术来重点强化学生的意象理解能力，让他们通过视觉的“加持”来对文学意象做好“意会”理解，引导学生以能动化的方式去精准把握读物的情感核心和文化内涵，以此来达成高维的阅读指导目标。

例如在组织学生阅读《唐诗三百首》时，教师不妨重点结合“月”这一常见的古典诗词意象，从本书中选择几首具有“月”之意象的代表作，利用电子白板来播放一些契合于这些作品“月”之场景的视频，让学生自然感受这些视频带给自己