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“复盘式教研”中观察点的选取策略研究

教师肩负着传授学生知识、培养学生学科素养以及开展人文教育的重要使命。在新课改背景下，小学英语教师必须深刻、系统理解新课改的核心要旨，并通过自主、开放、专业的学习来高质量提升自身的职业素养，为全面的专业成长奠定基础。教研工作是提高教育教学质量的重要途径，是直接为教育教学服务的重要工作，更与教师职业素养的提升与专业成长密不可分［1］。因此，小学英语教师须充分重视教研活动在促进自身专业成长中的重要作用，且要在教学活动中不断提升自身职业素养和教育教学水平。然而，一些小学英语教师在集体教研活动中往往以个人的教学经验交流为主，忽视了教师团队合作以及教学问题的针对性、个性化的分析，进而直接影响到了教研活动的效能，且会影响到教师的专业发展。“复盘式教研”在小学英语教师教研活动中的应用，则可以促使教师能够将英语课堂教学的重要环节或相关要素逐一再现，使教师与评课者能够对彼此教学活动中的优劣得失等展开针对性的剖析品评，这对提升教师教学水平、促进教师的职业发展均具有重要的现实意义［2］。因此，小学英语教师在开展“复盘式教研”活动时，必须提高自身教研观察点的选取能力，进而才能为提高“复盘式教研”效能提供保障。

一、“复盘式教研”概述

“复盘”是围棋中的术语，即“复局”。“复盘”时，棋手将自己与他人下过的棋凭记忆按原来顺序重新摆出，使棋手能够客观地分析对局中双方着法的优与劣、攻守的得与失，是迅速提高围棋对弈水平的一条很重要的途径。

“复盘式教研”就是指以类似于棋手“复盘”的方式，以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对课堂教学中师生的行为及由此产生的结果进行审视、分析和评议的活动过程。与围棋的“复盘”一样，“复盘式教研”可以将课堂教学的各个环节（如导入、活动、反馈、小结等）或相关要素（如教学内容、教学方法、教学语言、板书设计等）一一呈现出来，让执教者与评课者对其优劣得失展开针对性的剖析品评，是提高教师教学水平的一种很重要的手段。同时，周期性请教育专家参与指导，可以促使青年教师教学水平快速提升［3］。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长＝经验+反思。因此，“复盘式教研”在小学英语教师教研活动中的应用，既可以从中完成高效的、深层次的教学反思，还可以不断丰富自身教学理论、提升自身教学水平。在“复盘式教研”活动中，教师可不断弥补自身在教学实践中的不足，促进自己在英语教育教学过程中不断进步、提升，进而为自身的专业成长奠定基础。同时，“复盘式教研”还可以有效促进教师共同体的形成与发展，对教师教学水平、专业素养的整体性提升也具有重要的现实意义。

二、“复盘式教研”在小学英语教师教研活动中的应用价值

（一）促进青年教师的专业发展

青年教师的工作热情高，但是，因为缺乏实战经验，时常出现有劲没处使或没有章法导致工作效率低下等问题。“复盘式教研”则可以促使青年教师时刻关注他人的课堂组织形式、教学目标、教学技巧、教学经验、达成策略等内容，以此来不断丰富自身的教学经验以及教学理论，这对提高自身教学水平以及促进自身专业发展等均具有重要的现实意义。

另外，青年教师还可以在观课过程中关注授课教师的每一个教学流程，并选择一个观察点做重点记录。例如，某个教学环节教学目标的达成度；某个教学环节学生的参与情况；该教学环节对于目标达成起到的作用等。此外，“复盘式教研”的应用，可以在教研中帮助青年教师复现教学流程，并结合自己的观察点提出改进意见，以供教学时参考，并从其他教师提出的建议中不断完善自身的教学理论和教学方法，这对促进青年教师的专业发展也具有重要的现实意义［4］。

（二）促进教师发展共同体的形成

教研活动是教师专业发展的重要途径。一项调查结果显示，多数教师认为专业发展受学校整体教研氛围等因素影响较大，专业发展同伴互助不佳。传统的教研活动的弊端显而易见：多数教师产生职业倦怠，参与意识薄弱，忽视团队合作，忽视客观证据的收集等。一些学校的校本教研因英语教师少、教师职业发展积极性不高、缺乏内驱力等影响，作用并不明显。开展“复盘式教研”，可使学校全体英语教师形成一个大的发展共同体，并分别以年级为单位，以教龄为单位，形成小的交互式发展共同体，小组教研和大组教研相结合。同时，“复盘式教研”实施过程中，主备教师提前将备课内容提供给每位教师，教师带着思考研读，教研时，以复盘的形式再现备课内容，研讨各教学环节的意义，形成最佳设计方案。此外，“复盘式教研”活动后，每位教师均可以带着研讨出的最佳教学方案进行教学实践，实践后再次“复盘”教研，讨论问题与收获。还可以在“复盘式教研”应用背景下不断提升自身的专业素养，这对教师发展共同体的形成发挥着积极的促进作用［5］。

三、“复盘式教研”中观察点的选择策略

观察点，即观察的立足点。由于观察的视角不同，其得出的结果、观点等