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“具身认知”视域下小学数学游戏课程开发的实践研究

“具身认知”视域下的教学，是与新时代教育相呼应的高质量教学。在“具身认知”视域下，教师所开展的教学更加注重学生的自身感受，让学生通过大量的、多样的“身体感受”与“身体体验”来接触数学、了解数学、爱上数学。这一点恰恰与新时代教育所高举的“立德树人”这一育人理念相符合，在注重学生的自身学习感受与自身学习能力塑造基础上，开展有效学科教学，让教育真正摆正“学生”这一主体的地位，转换教学认知、提高教学质量。由此可见，“具身认知”视域下开展的教学，正是新时代教育的高质量教学的具体呈现与典型缩影。因此，基于这一理论，小学数学教师需要认真思考何为“具身认知”，并且在该视域下为学生开展多样化的数学教学课程引导，注重学生的学习感知与身体体验，而不再是一味采用刻板的教学理念、单一的教学方法、固定的教学思维，让学生在新的体验中逐渐焕发对数学的热爱。如何加强学生的数学学习体验感，就需要教师结合学生的实际成长与数学学习进程进行综合性探索，尽可能让学生从多种数学学习方式中感受到丰富的学习体验，从而带动心理认知的塑造，加强对数学的热爱与理解。对于小学生而言，最能够收获学习体验感的教学方式就是游戏教学模式。在课堂上开展游戏，不仅可以在短时间内调动学生的学习情绪，激发学习热情，还可以让学生增强学习体验。在游戏中，学生可以尽情投入，通过实际的身体动作来获取身体感知，从而带动心理感知、激活大脑思维，对游戏中所涉及的数学知识进行深入的探索与思考，从而在主动参与游戏的同时真正成为课堂的主人。因此，为了达到上述目标，小学数学教师需要思考、严谨计划，为学生设计多样化的数学游戏课程，实现在“具身认知”视域下开展有效的数学教学。

一、在“具身认知”视域下开展数学游戏教学的优势分析

（一）游戏体验感可以激发学生对数学的探究兴趣

当教师在课堂上提到“开展小游戏”时，几乎所有的学生都会立即作出积极的回应，这就意味着学生非常喜欢借助游戏的形式开展对数学知识的探索。这一点与学生自身的成长阶段特性有着密切联系。小学生正处在对多样化、丰富性的事物有着强烈好奇心的成长阶段，且这一阶段他们对于趣味性较强的事情都会抱有热烈的探索欲，而游戏恰好囊括了上述的特征。因此，游戏教学就成为了学生最喜欢的学习模式之一。相较于传统的教学模式，学生更倾向于通过游戏实现对知识的理解，这是因为在传统教学模式中，学生往往处在被动接受知识的地位，难以得到自主探究学习的目的。他们只是为了完成教师所安排的“硬性”学习任务而不得不接受课堂教学。这种学习是消极的、低效率的。而在游戏教学过程中，学生却可以掌握游戏的主动权，从而抱有热情进行知识的探索研究。因此，教师让学生通过多样的游戏，获得多重游戏体验感，能有效调动学生的数学学习积极性。

（二）数学游戏课程可以塑造学生的主动学习探究意识

目前，就小学数学课堂教学现状而言，我们不难发现很多学生在课堂中体现的“主动探究意识”极其不明显。相反，学生在习惯了教师的传统授课模式情况下，所体现出的学习状态往往是麻木的、被动的。这种状态并不利于学生的数学知识学习与数学能力塑造，也不利于教师提升课堂教学质量。因此，想要让学生实现有效率、有质量的优质学习，教师就需要让学生掌握课堂的主动权，引导学生实现自主学习、独立探索，让学生在自主探索的过程中加深对知识的理解，让自主学习意识在后续的数学学习过程中占据主导地位，让学生能够不断积累属于自己的数学学习经验与技巧。因此，游戏课程的开展，可以让学生在掌握游戏主动权的基础上，实现对知识的深入思考探究，一旦调动起学生的自主探究意识与欲望，就意味着教学已经成功了一半，后续的引导也会更有效果。

（三）丰富的身体感知可以加深学生对数学的理解

小学数学教师在教学过程中经常会发现一个非常典型的问题：学生在课堂上学习的质量看似很好，但一旦回归到课后复习之中，就会暴露出多种多样的问题，且同一类型的知识点或者是题目，无论教师反复讲解了多少遍，学生的理解效果仍然不尽如人意，甚至不少学生会出现对知识点的陌生感，这种情况导致很多教师都感到教学的无力与沮丧。实际上这种情况的出现就意味着学生对数学知识的理解程度并不深，大部分学生仍旧处在较浅理解的程度上。而想要改善这一现象，凭借教师反反复复的讲解并不能获得有效的结果。因此，教师可以让学生借助游戏的开展来达成这一目标。在游戏中，学生可以获得丰富的身体感知，而“具身认知”概念提出的就是“身体感知可以带动心理认知”。因此，在身体丰富的感受引导下，学生的内心认知也会得到提升，大量的身体感受可以激活内在的理解，从而加深学生对数学知识的理解程度，更深刻、更透彻地掌握吃透数学知识。

二、目前小学数学教学现状及问题探索

（一）学生对待数学学习的积极性不高，学习机械化

目前，学生存在对待数学学习积极性不高的