浅谈小学低年级语文朗读指导.docxVIP

浅谈小学低年级语文朗读指导

一、从生活经验入手，帮助学生确定课文情感基调

言语的停顿，可给听者一个充分准确领略、准确思考与理解，或者充分准确接受具体发言的时间余地，可以帮助每一位听者精准感受文章语言中的基本内涵。尤其在低年级语文教学中，适当的停顿有助于加深低年级学生对于课文的第一印象。例如，在《姓氏歌》一文的教学中，对于百家姓“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王、诸葛、东方、上官、欧阳”的停顿，就可以让学生充分了解单姓和复姓的不同之处。

停顿术语大致可以分为三种：生理性的语言停顿、语法性的语言停顿、强调性的言语停顿。［2］生理性的语言停顿是读者在朗读过程中出现的自然停顿、停歇，也就是所谓出现生理上的自然停顿，一般是指读者在朗诵唐诗宋词时，在不影响诗句内蕴或者是文言文语义完整的情况下，进行动作上的短暂而又自然的生理性停歇。而如何强调这种时间停顿，主要是靠仔细观察、揣摩。这就是说，教师要引导学生深刻体会每一篇文章它的内在艺术内涵及含义，随后再让学生进行更深层次的诵读。因此，在诗词朗诵教学时，首先一定要让学生仔细阅读，特别是低年级学生，要求他们先做到不添字不漏字，之后再引导学生认真钻研这些作品的创作背景，最终使学生准确朗读并理解作者的创作意图，真正寻找到作者诗词中需要着重表达的部分。长此以往，日积月累，就会形成我们生活中常说的“语感”了。

为了实现生活阅读目标，小学语文教师要结合作品内容以及小学生身心发展规律，借助多媒体为学生创设生活化的阅读情境。这样，学生在阅读的时候就有了合适的情境，可以达到身临其境的阅读效果。

此外，强调使用语法增加重音或通过使用强调法增加音量，其强调重音的本质区别主要分为以下两点：第一，语法轻音和重音完全可以视为读者本身的直观视听感觉的表达，因为每个人对语法形式理解的不同，在朗读过程中，轻音和重音就会有明显的区别，这也是每一个人鲜明且独有的特征表象；第二，每个人对于作品都会有自己独特的理解，那么强调时添加的重音也会因人而异。如是，以上这三种停顿方式，在小学低年级语文朗读教学中，是培养学生语感必不可少的一部分。而作为一名教师，我们就是要培养学生逐步拥有语感。

二、依据多种方式，引导学生掌握课文朗读技巧

（一）适当加入游戏，提高学生朗读兴趣

低年级学生在齐读的时候容易拖音，有时候课文一长，个别学生还会走神。因此，课堂朗读形式的多样性是十分有必要的。游戏的增加也可以让课堂教学更有活力。例如，开火车轮流读，随意停，后一个学生必须接上，或者停下任意喊学生接上，又或者是请几个学生作为小老师带读，在邀请学生的时候还可以加上一句，想请坐得最端正的学生来，这时候学生的学习热情不仅会空前高涨，课堂的纪律也有了一定的保障。与此同时，课堂上也会有个别学生因为其他原因不愿意朗读，朗读成了他们的一块心病。但是，这个问题在小学低年级语文教学中，其实是比较容易扭转过来的。把朗读这件事情变得更简单一些，利用低年龄段学生模仿意愿强的特点，把不知道怎么读变成跟着老师模仿读。这一方法既简单学生又能很快掌握，尤其在课堂教学时，可以就地进行。学生朗读后，教师也可以及时给出反馈，帮助学生建立信心。甚至，在教学一些童话故事时，教师也可以模仿一些动物的声音进行朗读，引导学生模仿。除此之外，对于读长段落有困难的学生，我们可以向学生介绍一位朗读的好帮手——停顿小拐杖。在课堂上我们可以要求学生先自己大声朗读，然后用停顿小拐杖将长句子自己细分一下，根据自己的朗读习惯进行简单的划分，然后教师再根据语境帮助学生确认正确的划分方法，随后邀请学生大声朗读，读出节奏，读出韵律，读出情感。如此一来，学生不仅学会了朗读长句子，还学会了朗读长段落的方法，可以说是一举两得。

（二）培养良好的朗读习惯，树立学生自信心

小学低年级是培养学生朗读习惯的大好时机。无论是课堂教学、课前预习、课后巩固，朗读都是重中之重。例如，一年级小朋友的课堂朗读练习，可以从词语开始。正确的读词语的方式，应该将重音放在后一个字上。例如，“苹果”这个词时，应该将“苹”字读得略短，而“果”字读得略长，但是一年级的小朋友，很多会错误地读成“苹果——”，这就逐渐形成了拖调的习惯。这一点在课堂教学时，要尤为注意。教师要引导学生读出节奏，不要拖调，尤其是几个词语一起朗读的时候，要注意词语和词语之间的停顿。其次，读好词语就可以引导学生读好短语。例如，在短语中往往会出现“的”“地”“得”这几个字，教师在指导的时候就可以告诉学生，中间的连接词可以根据语境读得快一点。例如，红的，自由地朗读，跑得快……当学生能够读好短语，句子的朗读也就不在话下了，教师只需要提醒学生注意朗读要读出情感，注意长句子的停顿即可。不过，对于低年级学生而言，一开始就想完全体会句子的情感还是有一定难度的。因此，在教学时，教师要经常进行示范读、领读，长此以往，学生的