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“双减”背景下数学立学课堂的建构与研究

“双减”政策下数学教学的目的不再是通过大量重复练习提升学生的基础知识记忆能力，而是要利用精巧的课堂构思和设计，引导学生提升自身的数学意识和思维，从而真正实现学生的数学学习能力培养。立学课堂就是基于“立精”“立场”“立新”等举措和方法，改善并构建高质量数学教学课堂。

一、去粗“立精”，引导触类旁通

（一）聚焦核心目标，任务驱动

建构数学立学课堂，首先应当去粗“立精”，即将原本冗杂的数学课本内容提取出精华，让学生针对精华内容进行深度学习，从而实现触类旁通［1］。教师首先可以将学生的数学学习的过程聚焦在一节课的核心内容上，让学生依据核心的教学目标进行深度学习，依据一个个的学习任务驱动学生的学习进程，从而实现有效的数学立学课堂构建。

例如在《小数乘法》这一节中，学生要学习到与小数乘法相关的数学知识，教师首先对学生讲述：“我们本节课的核心目标是学会小数乘法，大家开始思考一下我们小数相乘时有哪些特点呢？”学生就会带着任务进行思考，想到小数是由数字和小数点组合而成的数字，而在整数的相乘中则没有小数点，因此小数的乘法应当先由小数中的整数部分进行相乘，例如0.7×4应当先将7和4相乘得出28，又因为0.7是整数后面一位小数，因此28也应当添加一位小数，所以最后的结果为2.8，通过这样的任务驱动，学生就完成了小数乘法这一核心知识的学习。核心的教学目标构建可以是多个，每个核心目标下分为不同学习任务，从而让学生能够循序渐进地进行核心目标的攻克。学生通过这样的核心目标将数学知识进行深刻的理解和吸收，通过这种核心内容钻研的“立精”教学方法，可以有效促进学生的学习效率提升，建构高品质的数学课堂。

（二）设计翻转模式，自主学习

实现核心内容的“立精”，还需要教师精心设计翻转课堂，让学生真正成为数学课堂的主人，有效开展自主学习，在自主学习的过程中进行数学核心知识的有效学习，从而使学生自主学习能力、自我发展的意识得到有效提升，构建高效的数学课堂。

如在《可能性》这一节教学中，学生要学习到与可能性相关的数学知识，教师就可以将课堂变为翻转课堂，让学生自主探索自主学习。教师首先对学生讲述核心内容：“本节课大家要自主探索一个概念，什么是可能性？如何比较可能性？”学生此时就会开始自主学习和探索。有的学生发现可能性就是指一个事件出现的概率，例如一个骰子出现1的概率有多少？此时，有学生对这位学生提出了问题：“可能性的基本概念我们理解了，但是可能性如何进行比较呢？这点是包括我在内好多同学都不明白的事情。”有学生对其疑惑进行了解答：“可能性的大小一定是可以比较的，例如我们在骰子上掷出1的概率，和在硬币上指出人像面的概率一定是不同的，硬币只有2个面，而骰子却有6个面，因此两者的可能性很明显，硬币人像面的可能性一定大于骰子掷出1。”通过这样的翻转课堂，就可以让学生之间形成自主学习的氛围，实现知识的有效学习。

翻转模式设计的目的在于激发学生的学习动力，让学生能够通过翻转课堂真正成为学习的主人，利用学生自身存在的求知欲和探索欲充分进行知识的有效探索，解锁自主学习的密码，有效推动学生将课本的核心内容参透转化，从而帮助学生实现知识的有效吸收，完成翻转课堂的有效建构。

（三）开展深度互动，深化思维

互动是立学课堂中不可缺少的一环，学生对知识的吸收只有在充分的互动中才能够更好地完成。为此，教师需要针对本节课的核心内容与学生进行深度互动，让学生在教师的提问和自身的思考回答中更好地进行知识吸收，从而真正建立起良好的数学思维，更好地开展学习。

例如在《位置》这一节教学中，学生要学习到如何进行位置表述的相关知识，教师就可以引导学生开展互动。教师首先询问学生：“如果让我们从进入教室的第一排和第一列开始分别给每排和每列进行标号，那么我们可以用一对数字来表示每个同学的位置，大家思考一下自己的位置应当如何用数对表示。”学生就会根据教师的互动问题和所设置的情境进行思考，计算出自己的位置为（x，y）等一系列数对。教师接着继续与学生展开互动：“像这样的数对我们称之为坐标，那么，你们知道我们生活中常见的坐标有哪些呢？”学生就会继续与教师展开互动，思考生活中有经纬度、平面直角坐标系等经典的数学坐标，这样就实现了数学思维的深化。深度互动利用了教师所提出的问题，让学生针对课本中的内容进行了细致的思考和讨论。在思考过程中，学生领悟了基本的数学原理，理解了数学知识中蕴含的深刻思想。教师应当在开展互动的过程中及时提醒学生，让学生了解下一步所要进行的操作，这样才能真正促进学生问题解决能力的提升。

二、创设“立场”，开展主题活动

（一）实验活动，理解抽象数理

建构立学课堂，还要创设“立场”，“场”指的是学生知识增长和能力提升的“场域”，具体到数学课堂来说就意味着教师要构建一系列主题