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基于学科关键能力的小学英语教学评一体化实践思考

随着新课程改革的推进，学科关键能力的培养成为当下基础教育阶段教学工作的重点任务，基于学科关键能力培养的小学英语课堂，更要注重教学评一体化的推动与实施，助力小学英语教育的发展。基于学科关键能力的小学英语教学评一体化是一种全新的教育模式，通俗地讲，教学评一体化指的是教、学、评原本三个独立的个体，通过某种科学的方法进行有机融合，相互促进。小学英语学科关键能力包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力等。在小学英语教学中融入教学评一体化理念，可以将课程学习的评价贯穿于“教”与“学”的过程之中，围绕课程教学目标，教、学、评三者相互制约，相互促进，以此落实对小学生英语学科关键能力的培养工作，助力学生全面成长发展。

一、基于学科关键能力的教学评一体化理念与内涵

基于学科关键能力的教学评一体化理念，是指在教育教学活动中，教师的教、学生的学以及教学评价三者之间的关系是密不可分的，相互制约又相互影响，逐渐融为一体，助力教学目标的顺利达成。“教”主要是指教师通过一系列的教学活动满足学生的学习需求，最终达成教学目标；“学”是指学生通过主动的学习，在教学活动的参与过程中收获知识，从而提升自身的学科关键能力；“评”则是针对“教”与“学”的过程与内容，制定评价标准，汇总整合评价内容，并以此来验证教学成果。基于学科关键能力的教学评一体化更聚焦在教、学、评这三者的关系，围绕着学科关键能力的培养，探索教学评一体化的实践与应用策略，切实推动教学改革，实现小学英语课堂教学的成功转型，提升英语课堂的教学质量，最终指向学科关键能力的养成与发展［1］。

二、基于学科关键能力的教学评一体化对小学英语教学的意义

基于学科关键能力的教学评一体化是小学英语教学改革的重要路径，对于改善教师的教学工作，促进学生的高效学习具有至关重要的意义。首先，教学评一体化能够有效促进小学英语课堂教学的变革。传统的教师单方面输出式的课堂教学方式已经无法满足学生学习成长的需求，而立足于学生的学科关键能力培养的教学方式，在教学目标的设定上足够精准和明确，它以充满设计感的教学活动带动课堂氛围，准确把握课程标准，将教学评一体化渗透进课堂教学之中，从而促进教学目标的有效达成。其次，教学评一体化能够满足学生的个性发展需求。应试教育禁锢了教育思想的创新与发展，学生的分数不应当成为评判、甄别学生的唯一标准，评价主体的多元化，评价方式的多样化以及评价内容的全面化，能够有效正向激励学生成长。教学评一体化将教学评价贯穿于教与学的过程之中，聚焦学科关键能力培养，能够有效提高课堂教学质量，实现学生的个性化发展。最后，教学评一体化能够促进教师专业能力的进一步提升［2］。随着教学改革的推进，高效的课堂教学对于教师的专业能力提出了更高的要求，教学评一体化以学生为主体，教师主导，依据课堂评价结果改革课堂教学方式，实现教师与学生的双向提升与成长。在教学评一体化的过程中，教师拥有更充足的时间与空间进行反思与成长，以教学实践为内在驱动力，积极思考，敢于创新，从而进一步提升自身的教学专业能力，助力课堂教学质量的提高。

三、基于学科关键能力的小学英语教学评一体化的实践策略

（一）精准定制教学目标，明确教学评的一致方向

教学目标是开展教学活动的依据，教学目标定制是否合理直接决定了课堂教学效果的好坏。基于学科关键能力的小学英语教学评一体化都是围绕教学目标而设计开展的，立足于小学英语学科关键能力，从语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力出发，精准定制教学目标，明确小学英语教学评的一致方向。教学评一体化理念在小学英语课堂的渗透，为课堂教学改革指明了方向，以教师为中心的课堂逐渐向学生转移，学生占据了英语课堂的主体地位。基于学科关键能力设定教学目标，应当结合日常教学过程的大致框架，为后续的教学活动以及教学评价开展做好准备工作。教学目标设定的前提是清晰解读教材，明确学生需要达到的培养目标，进而分析教材知识点内容之间的内在逻辑，找准重难点内容，精准定制可评测的教学目标，为后续课堂教学的评价反馈环节提供评价内容参考。

以牛津译林版小学英语5AUnit2《Howdoyoucometoschool?》这一单元为例，从语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力出发，结合教学大纲任务定制教学目标。首先明确本单元的教学重点是“一般现在时”这个时态的表述形式，而教学难点在于“How”开头的疑问句的用法。语言能力方面的教学目标设定，要求学生能够熟练掌握表述交通工具的相关单词或短语，并能够运用固定句型表达不同交通工具的使用。情感教学目标则是围绕本单元“交通工具”这一重点，要求学生牢牢掌握“How”句型中，助动词do用在第三人称单数之后的表述方式。总的来说，本单元教学目标的精准定制就在于通过学习，使学生能够用英语顺