高中化学新人教版教案-探究氢氧化铝的两性-优秀奖.docxVIP

《探究氢氧化铝的两性》教学设计

课题

探究氢氧化铝的两性

课型

新授课

教材版本

人教版高中必修一

章节

第三章第二课时

一．教学设计导航图

基于目标导向教学理论（thetarget-leadteachingtheories）1,通过“教材分析”，“课标分析”和“学生考查标准”制定教学设计的核心——教学目标（第一个同心圆）。以教学目标作为基础，从而确定合适的教学内容（第二个同心圆）。为了有效地完成教学内容，达到教学目标，采用“教学评价”“教学手段”和“教学实施”（第三个同心圆）将教学内容具体化和分步化，从而使看不见，摸不着的教学目标变得“有形有色”。

三个同心圆相互融合，共同围绕着同一个圆心，即教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

1皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,1998.43-50

二．教学内容分析

由课程标准可知，课程的主要内容为两性氢氧化物的概念形成。

根据建构主义学习理论（Constructiv3i0smLearningTheory）2，本节课通

过胃药（复方氢氧化铝片）创设情境，提出三个核心问题（“为什么氢氧

化铝能够中和胃酸”，“除了直接观察法外，还有没有其他判断化学反应

发生的方法”，“Al(OH)3是否还具有碱性”）。在“问题驱动”下，以

学生作为教学的中心，促使学生应用已有的知识（将知识“外化”）构建

两性氢氧化物的概念。

教学重点：两性氢氧化概念的形成；掌握判断化学反应的方法

教学难点：氢氧化铝与碱反应的离子方程式。

三．学情分析

1.学习心理分析3

① 好奇心理

心理学认为:人们的好奇心，是新异事物所引起的一种注意，是对新异刺激的一种探究及反应。

对于高一年级的学生，他们更易被新异特别的现象或内容吸引。在化学教学中,学生这种表现更为突出。因此在教学的过程中，可以通过“问题驱动”组织课堂的进行。

本节课通过四个问题（“为什么氢氧化铝能够中和胃酸”，“除了直接观察法外，还有没有其他判断化学反应发生的方法”，“Al(OH)3是否还具有碱性”）推动课堂的发展。在学

生对问题进行分析、预测后,再做演示实验,验证其思维方法的正确性。通过如此的教学积极

地开发、培养学生的创新思维能力。

2何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81

3焦作市.浅谈中学生学习化学的心理[J].心声,2007,(3):28-29

② 模仿心理

高一学习具有很强的的模仿能力，在化学课程的学习中也是如此。特别在演示实验中表现最为突出，教师的一举一动都看在眼里,都会模仿着去做。教师可以利用这一特点来设计教学演示实验。让学生模仿教师进行类比的实验操作，从而达到教学反馈的目的。

本节课总共设计两个实验：Al(OH)3与碱的反应和Al(OH)3与酸的反应。通过教师演示

Al(OH)3与酸的反应，让学生进行模仿并自主设计Al(OH)3与碱的反应，深化巩固学生对氢氧

化铝具有碱性等知识点的认识。

③ 自信心理

高一学生正处在青少年时期，自尊性很强，自我意识强。他们在学习化学时，希望自己的个性和能力能够得到展示和重视。因此，在教学过程中加入学生演示实验可以增强学生学习化学的信心，也锻炼和培养了他们实验操作技能。

2.兴趣动力分析4

在开始学习化学时，学生对于物质的化学变化是很感兴趣的。但是随着年龄的增长，学生学习兴趣已经从直接兴趣开始逐渐过渡到以间接兴趣为主。而高一学生处于对物质性质和化学理论两种学习兴趣的“交汇点”,实验仍是他们感兴趣的。因此，良好的演示实验可以激发学生学习的兴趣。

针对学生兴趣动力分析，本节课利用氢氧化铝胶体的特性，融入丁达尔效应，增强演示实验的可观察性，从而激发学生的学生情趣。

3.知识结构分析

高一学生已经学习了不少的氢氧化物，如NaOH,Fe(OH)3，但是这些物质不具有与碱反

应的特性。同时，学生已经学习了两性氧化物——氧化铝，对两性物质已经有一个感性的认

识。除此之外，学生对于判断化学反应的方法并没有系统的归纳和总结。

4刘丽群.学生学习化学兴趣的培养和发展[J].邵阳师范高等专科学校学报,2000,22(5):103-104

掌握情况

1.两性氧化物的定义和性质

多数学生理解

2.氧化铝与碱反应的方程式和产物

多数学生知道

3.丁达尔效应能够区分胶体和溶液

部分学生掌握

4.中和反应的现象和定义

多数学生理解

4.学法思维分析

思维能力是人们运用思维方法，简单概括认识客观事物的能力。高一年级的学生，他们正处于化学学科思维高速发展阶段，对于物质变化的共性的归纳能力较弱。因此，教师要教