浅议修辞手法在小学六年级语文作文中的运用教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流).pdfVIP

浅议修辞手法在小学六年级语文作文中的运用教研课

题论文开题结题中期报告（反思经验交流）

摘要：小学六年级的识字能力是学生整理和应用知

识能力的最佳表现。注意学生的构成，根据学生的知识和年

龄特点完成教育任务，不形成完整的语言系统来激活知识表

达能力是没有用的。小学生正处于身心快速发展的时期，有

很强的记忆力和模仿能力，教师在学习过程中需要正确的对

学生进行指导。

关键词：修辞手法;小学六年级语文;作文

引言：

在小学写作中常用的修辞手法包括比喻、拟人化和排比

句。作為小学生，能够恰当地使用这些修辞是非常难的。因

此教师在授课的过程中不仅要让学生知道如何用好这些修

辞，而且要恰当地使用。为了让作文的语言生动、流畅、自

然，小学生在写作是需要使用自己的语言，加修辞是吸引文

章关注的一种方式。但是首先，学生们需要了解这些修辞及

其作用。

一、修辞手法在小学语文作文中的重要性

（一）有利于提升学生的阅读理解与逻辑思维能力

与单调直白的文字表达相比，修辞手法运用得好的文章

更有活力，一方面能适应小学生的认知和心理特点，另一方

面通过相对的表达，给学生更丰富的情感生动的表达方式，

可以在一定程度上扩展学生的情感体验[1]。此外，通过对

修辞用法的理解，让学生更准确、更深入地理解文章的含义，

在完整掌握文章写作逻辑的情况下，继续提高阅读理解能力。

帮助学生提高语言和写作能力在写作过程中灵活运用一些

知识，显着提高他们的写作能力，并在使用修辞技巧的过程

中体验写作的魅力和情感表达，增强课后阅读，学习修辞。

二、六年级语文修辞手法的教学现状

（一）修辞格误用比例大

目前小学六年级写作中修辞学的应用主要集中在比喻、

拟人等主要修辞手法的运用上，而其他手法运用不足，修辞

在小学写作中的运用现象存在误区。很多小学生并不完全理

解夸张、排比、重复等修辞方式。写作练习结束后，即使老

师讲解了写作方法，很多学生对应用还是一头雾水，特别是

重复这种方法在课堂上很少讲解，但是在一些练习题中反复

出现[1]。而在反复修辞的要求下，例如学生在描写雕像的

时候，学生们将雕像描述为“大、特大、特别雄伟、特别壮

观”，并认为这是反复修辞的有效运用。但是，实际上存在

语法错误。除此以外一些学生误用拟人，将拟人与物体本身

的特征混淆。

（二）修辞内容局限性突出

由于小学生经验和知识体系的限制，很多小学生在修辞

内容上受到限制。在对物体的描述中，场景写实，人物描述

与抒情修辞的比例不高，多用于描述基本生活场景的修辞，

修辞与想象有关，学生修辞应用的比较少。另外，有很多学

生在写作中使用修辞手法，所以经常落入教科书例子的框架

中。一些词语和句子根据教科书使用修辞的方法而改变[2]。

（三）修辞能力提升缓慢

作为一个综合性的知识体系，语言的表象是根据认识、

理解和应用而逐步提高的，但小学生调查能力的整体提高是

缓慢的。分析修辞学在小学写作中的运用，可以看出，许多

小学写作中修辞学仅限于一般性的比喻和拟人化，缺乏修辞

学中使用的色彩词汇和动态词汇。

三、小学六年级作文教学中如何更好地应用修辞

（一）运用修辞手法，使作文能力得到增强

根据小学六年级语文教育的特殊性，教师应该合理安排

自己的工作重点，提高学生的语言和阅读能力，提高学生的

写作能力，会美化学生的作文，让作文练习有趣，让学生积

极参与写作。修辞是学生作文的重要组成部分。教师应引导

学生正确使用相关教材，同时提高学生的写作能力[2]。例

如，在课本作文中，学生应以“XX的自我介绍信”的形式介

绍，写作要具体、生动。在指导学生理解问题的含义后，教

师将教授修辞方法。题目建议学生首先要运用“拟人化”的

修辞把自己想象成描述的对象，描述对象经历的时期，使所

描述的对象栩栩如生。使用各种修辞将自己置身于叙述的情

境中，并通过生动的表达逐渐提高作文水平。

（二）运用修辞手法，掌握多样化的作文方式

修辞离不开特定的语境，视频有助于学生更好地学习情

感。积累了作家创作所需的材料，反复练习写作，培养了良

好的语感和感知能力，使学生能够更好地运用修辞手法。在

视频中，学生能够学到更多的修辞方法。例如，在动画角色

的创作实践中，教师组织学生收集动画，分享经典动画，让

学生熟悉想象的角色，创造故事，通过描写语言和心理活动，

完成了